关于视障学生摸读盲文的调查研究

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1、关于视障学生摸读盲文的调查研究　　对于盲生来说，摸读盲文是他们学习知识、感知信息的主要途径，盲文的摸读水平直接影响他们的学习水平，盲文摸读在盲校各科教学中起着至关重要的作用。　　在2006年，我接手了一个七名学生的班级。从一年级开始至今任教他们的语文老师，如今这些学生已经升入了八年级。笔者经过多年的盲校语文教学工作，对这七名盲生进行了为期八年的盲文摸读跟踪调查，现总结如下。　　一、影响盲生摸读水平的因素　　1.年龄对盲文摸读的影响　　这七名学生入学时，有两个学生年龄偏大（15岁和19岁），其余的学生年龄在8～10岁之间。在进入学习盲文的起始阶段，他

2、们的年龄大小对盲文摸读的影响是成正比的。刚刚接触盲文时，年龄偏大的一些学生在学习盲文的起始阶段，由于接受能力强，他们的摸读速度比年龄小的几个学生明显快。　　经过两年的摸读训练，几个年龄偏小的学生的摸读水平在迅速提高。到了一定阶段，年龄的大小对摸读水平的影响并不大，这和每个学生自身的两手协调能力和反应能力有着很大的关系。　　2.摸读姿势对盲文摸读的影响4　　视障学生摸读盲文，主要用食指前端触点字，利用中指和无名指帮助辨别行次。开始学习摸读的时候，必须重视姿势的正确，如果开始要求不严，以后再纠正就很困难。姿势不正不仅会影响儿童身体的健全发育，而且也很不

3、美观。　　摸读盲文的正确姿势是：身体坐正，头和上身端正而自然；书本要放在书的后边和桌子对齐；双手食指指尖靠拢呈八字形，斜放在符形上，左右手的中指和无名指略微弯曲，使其前端和食指前端并排轻轻放在两旁，帮助辨别行次。随着摸读能力提高，中指和无名指也能辨认字母的作用。摸读时从左到右顺着行次移动，一行摸完再摸一行。　　初学换行时，两手要有分工。右手摸字，左手换行，也就是当两个食指摸到一行的最后一个字母的时候，右手暂不动，左手沿着这一行返回到第一个字母，然后下移一行，放在第二行头一个字母上，再把右手移到左手处，两个食指并拢后再一起重新开始向右摸读。待视障学生

4、熟悉这种方法后，就要教他们提高移行速度。方法是：当左右手一起摸到一行中间的时候，左手就回去找到下一行的行头，这时候，右手继续向前摸读，等一行摸完，就能立即开始第二行摸读。　　在盲文摸读的过程中，要求用右手五指齐放在一行的盲文点符上，左手定行。很多学生在读盲文书时，仅仅只用食指，这就大大地降低了摸读速度。不难看出，右手占摸读的主导地位，左手占辅助地位。可是，盲生在练习抄写盲文的过程中，是右手书写，左手摸读。这一方式，经过长期的训练，学生的左手摸读能力得到了充分的锻炼，左手的触摸盲点比右手灵敏。许多学生在学习阅读盲文读物时，仅仅只用左手摸读，右手的作用

5、受到了忽视。4　　还有的学生在进行盲文摸读时，仅仅依靠两手的食指，这是远远不够的，应该最大限度地发挥十个手指的作用，这样才能有效地提高盲文摸读水平。所以摸读姿势在提高盲文摸读水平中占据主导地位。　　3.手指的灵敏度对盲文摸读的影响　　我班的七个学生在四年级开始全部参加各类乐器的练习，有两个学生练习弦乐（古筝和吉他），他们的手指在弹奏曲子时，长期和琴弦接触，受到了磨损，使他们手指的灵敏度降低，严重影响了他们摸读盲文的速度。不难想象，学习弦乐的学生，经磨损的手指摸读速度已经远远不如学习管弦乐的几个学生。所以，在教学中，为了提高盲文的摸读水平，教师有责任

6、提醒盲生要保护好自己的手指，防止外伤、磨损。　　二、提高盲文摸读的几点建议　　1.盲文摸读的训练贯穿在每一节课中　　学生的盲文训练应在课堂中一点一滴地长期训练，发现不良读姿，教师应立即纠正，帮助每一个学生拥有正确有效的摸读姿势。在教学中，各科任教师有责任有意识地训练视障学生的盲文摸读技巧。　　2.定期开展盲文摸读比赛，提高学生对盲文摸读的重视　　在比赛中，激发他们摸读的积极性和摸读的潜能，双手的协调配合能力。在比赛的过程中，也能引起学生对摸读盲文速度提高的重视。4　　每学期初，为每一个学生制定摸读目标。如，在教科书中要求五年级的学生的摸读水平达到每

7、分钟150～160个音节。有的学生已经远远达到了这个标准，那就根据他的目前水平再提高每分钟10个音节。反之，如果有的学生的摸读水准远远低于学期摸读标准水平，那就结合学生的自身实际，适当降低他的摸读标准。切实结合每个学生的摸读水平实际情况，为他们制定合理的摸读目标，以期激发视障学生对盲文摸读的兴趣和积极性。　　3.为盲生提供大量的盲文读物　　社会上可以供盲生读的书籍很少，但目前出版的盲文读物，如四大名著、儿童文学及各类小说及科普读物，应大力鼓励盲生阅读这些书籍。既能拓宽盲生阅读的知识面，盲生的摸读水平在潜移默化中也能得到很大提高。　　总之，视障学生的

8、盲文摸读速度的提高需要循序渐进，既要求正确，也要求速度，力求认真、仔细、不漏点，能熟练快速地进行摸读，才能为学习各种知识打