化学教学实现双赢的探索

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1、化学教学实现“双赢”的探索作者：程同森，盛丽英，刘桂军化学教学2009/02摘要：通过精简教学内容实现“学少”，通过“动手实验”“动口讨论”以及采用“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”的策略形成自觉学习、有效学习的局面，达到“学多”，进而实现“教师教得轻松，学生学的愉快，素质和考试成绩双丰收”的双赢目标。关键词：新课程教学改革；实验；讨论；先学后教；以学定教文章编号：1005－6629(2009)02－0029－04中图分类号：G633.8文献标识码：B为了追求化学教学“教师教得轻松，学生学的愉快，素质和升学成绩双丰收”的双赢目标，我们进行了“做科学中学科学———化学教

2、学回归实验室课堂教学改革实验”，实验已进入第3个年头，有了一些体会，现报告如下。1教学内容的删繁就简教师之所以教得累，学生学得苦，一个很重要的原因是我们教的东西太多，怕是有一点没有教到，被中考钻了空子，负不起责任。这些超量的知识使学生不堪重负，反而形成了“教多学少”的局面。我们能否反其道而行之，教得少一点，让学生依据这少量的知识自己去学会更多，形成“教少学多”的局面呢？为此，我们把初中化学必教的内容精简为以下两类：一类是技术性工具知识，包括这样两个方面，一是会做化学实验，二是能对化学符号识、读、写；另一类是思想类工具知识，包括“化学变化”、“原子”两个核心概念。如下表中的内

3、容：会做实验，保证了学生化学科学素养形成于坚实可靠的实践基础之上，会使用化学符号保证了学生对化学的理性思维，并把这种思维成果记录、表达和交流。真正理解了“化学变化”、“原子”这两个核心概念，实际上是掌握了两个化学的核心思维，只要这两个思想在学生头脑中扎了根，像“分子”、“元素”、“物质分类及变化分类”等概念都是这粒种子生根发芽后自然生长的枝干，其他如“原子的构成”、“化合价”、“质量守恒定律”、“离子”等知识也都是原子思想的自然发展，都可以在解释“化学反应原因”、“物质组成”、“化学反应质量关系”的应用情境中引导学生自己发展出来。化学入门的关键同时也是学生学习化学的最大困难

4、就在于建立“宏观———微观———符号”相互联系的思维方式，形成这种思维方式就能既掌握了技术性工具知识(化学符号的识、读、写)，又掌握了原子论的思想和方法，所以我们把化学用语教学作为化学启蒙教学的核心。会使用化学符号会进行化学实验基本操作会观察、记录实验现象会进行化学实验解决问题（化学科学探究）元素符合的识、读、写化学式的识、读、写化学方程式的识、读、写会做化学实验技术性工具知识原子化学性质化学变化的分类（反应类型）化学反应的能量、质量、条件、应用（化学科学探究）分子元素物质分类（相关概念）化学变化思想性工具知识因此，化学启蒙就是要教会学生会做化学的事(化学实验)，会写化学的

5、字(化学符号)，会说化学的话(化学的概念词语)。有了技术性和思想性这两样工具，学生手中就掌握了一支猎枪和寻找猎物的基本方法，在化学的森林里，他就能主动获取知识，立于不败之地。以初中化学人教社教科书(共12单元)而言，前5单元(不是全部内容)主要是这两类工具性知识，当我们择其要点学通之后，其后的6、7、8、9、10、11诸单元的知识，只要教师为学生提供实验条件，提出恰当的研究问题，放手让学生自己去学，不但可以学得快，而且能够学得好，出现我们期望的“教的轻松、学得愉快”的情况。2形成生动活泼的学习局面教得少，就节约了大量的时间并为用于学生的学，为“学多”创造了时间条件。但真正实

6、现“学多”，关键要采用适合学生生命本能的教学方法。通过这两年的探索，我们确信让学生“动手”和“动口”以及采用“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”的策略就可以形成生动活泼、有效学习的局面。2.1动手实验实验技能是用实验学化学的基础。我们必须提供充足的时间，让学生通过动手操作以及反复练习来掌握这一技术工具。属于思想工具的概念和理论的学习，我们的教学也离不开实验。在原子分子的学习中，我们设计了很多学生的动手实验，通过观察实验现象，学生提出了很多问题，比如，气化的酒精为什么看不见了？放在盛有碘的试剂瓶口的滴有淀粉溶液的试纸为什么变蓝了？酒精和水混合为什么“1+1≠2”？正是在解

7、决由实验产生的这些问题的过程中，使学生建立了“物质由微粒构成，微粒很小，不断运动，微粒之间存在间隙”的观念。即使是元素符号、化学式、化学方程式等的学习，同样也离不开实验。不少人认为，化学符号就是一种人为规定，只要告诉学生怎么写，记住、背过，多加练习就行了。我们认为，符号具有指代的作用，如果对它指代的对象不熟悉甚至一无所知，符号就是空洞的，对空洞符号的学习是没有意义的。以元素符号的教学为例，我们首先展示各种金属等由原子直接构成的单质物体，让学生描述它们的状态、气味、颜色等各种物理性质和进行实验观察它们在水中、酸中、火