实现“少教多学”的双赢作文教学

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1、实现“少教多学”的双赢作文教学葛琳琳山东省烟台十中264000夸美纽斯有一段话：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这里的“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。但是“少教”并不是不教，而是更高质量、更高技术含量的少教，是给学生开发更广阔、更自由的空间，促使学生在这样的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式。一、把学习的体验权还给学生学生“多学”的一个重要方式是体验学习，尊重学生

2、的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。在一节作文课上，准备讲评上周四运动会上学生写的习作《精彩的瞬间》。写前没有丝毫的点拨，所以木节课教学目标是进行优秀作文的范读和写作指导,适当地进行课堂练笔巩固提升。一节课下来，真没有想到效果是如此好，学生听得认真专注，我讲得有条不紊。下课后学生们围绕在我的身边群情激昂，讨论不息。首先我们读了宋健同学的作文片段《飞跃横杆》，做为优秀范文：“横杆升到了1.5米。场外观众的目光齐刷刷地投向了跳高场地。只见那位同学在助跑区内量了最后一次步伐后，镇静了片

3、刻，然后开始助跑，近了，更近了，那条醒目的起跳线就在脚下，他不慌不忙，右脚一蹬地，轻轻一跃，哎呦,真可惜，右腿跨国了横杆，可左腿一弯把横杆碰掉了。望着前面被碰掉的横杆,他毫不气馁，只是用力地挥挥拳头，似乎在告诉大家：别急，我会跨越这个新高度！活动了一下筋骨后，他擦了擦额头上的汗水，轻轻舒了一口气，镇定了一下情绪，接着幵始助跑。只见他步伐匀称，迅猛有力，果断起跳，右脚一蹬地，高高一跨，猛地一侧身，左腿划出一条美妙的弧线，稳稳地跃过横杆。好个凌空飞跃，真是身轻如燕啊！”同学们听完宋健同学声情并茂的朗读

4、后，都不禁暗暗鼓掌，感觉三天前的运动会历历在0，那激动人心的场面清晰地浮现在我们面前，那是他们初中的最后一场运动会，那精彩的瞬间，那令人窒息的完美跳跃，似乎又一次呈现在我们面前。我趁热打铁，问同学：“为什么宋健同学写的这么好？”同学们都踊跃冋答，我没有急于公布答案，而是讲了一段我的阅历。我去非洲坦桑尼亚最大的天然动物园一一塞伦盖蒂国家公园，亲眼0睹豹子在旷野中奔跑、捕猎羚羊吋那快速的姿态，虽然矫健，但却没右极强的震撼力。之后在电视节0《动物世界》里，看到豹子捕猎吋的慢镜头播放，和我亲眼0睹的一模一

5、样，但我却在此吋才真正感受到豹子的力量，那种美！力量的美感！爆发的震撼！那视觉的盛宴，甚至是任何语言没有办法描绘的。为什么呢？学生正听得津津有味吋，我又抛出了这个问题。学生马上明闩了，由原来的入迷听作文、听故事到明白了写作技巧，一切豁然开朗。于是我们师生共同归纳出无论是文学和艺术，都是因为镜头慢化、分解动作过程，让我们仔细审美，才有那份视觉、感觉的盛宴。好多学生明白自己的作文为什么不生动，因为他们之前不明白延长动作，分解、细化过程可以让文章生动、鲜活。这节课，学生既因为老师的非洲之行而崇拜，更因为

6、这个例子的鲜活而有了兴趣。激发了他们极大的写作热情，并且激活了他们的创造思维。尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践、去写作、去模仿、去崇拜。老师的教要教在点子上面，要教在学生似懂非懂的地方，也就是教在学生的最近发展区，教的知识要做到精要、好懂、奋用。同吋应该把课堂更多的吋间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给予学生以点拨和帮助。二、尊重学生知识和能力获得的规律千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块，甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千

7、万不要把教学视为一种恩赐行为。这个班级的数学老师是一位很有激情但又脾气比较暴躁的男老师。我轻松地引入这一话题，模仿数学老师因生气而掷粉笔头的场景。我演示给学生看，学生饶有趣味，看着现场表演，冋忆着数学老师，嘴角含笑，0光流转，心思微动。我趁热打铁，马上练笔。把老师掷粉笔的过程进行细节描写100字左右。学生伏案写作，5分钟左右，都写完了。有一位学生写到“老师眉毛一皱,手向上一抬，只听‘啪’的一声，粉笔落在讲台上，蹦了一下，在空中旋转360度，做了个托马斯冋旋，又飞流直下三千尺

8、，从讲台落了下去，‘啪&rSqU0;,粉笔一分为二，很痛地摔在地上。”他平吋是班级中的下游学生，没有想到能写出如此生动的，棚棚如生的文章来，虽然短却精彩。全班的同学不由自主地都报以热烈的掌声。这样，学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢。