让小学科学实验回归课堂

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1、让小学科学实验回归课堂　　摘要：实验为学生亲身经历实验过程提供舞台，既提高学生学习的兴趣，又充分发挥了他们的主动性。这样的科学课才能让实验回归科学课堂，教师只是引领学生去认知、去探索，激发学生对科学的学习兴趣与探知欲望。　　关键词：实验；激发兴趣；科学素养；科学课程　　科学课作为国家小学课程设置的重要组成部分，它的功能是其他学科不具备的。而实验则是贯穿科学课的灵魂所在，是完成教学任务有效的途径，是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是最易培养学生严谨态度和科学精神的科目。根据小学生生理、心理特点，应采取以下策略。　　一、确定科学课中实验的基本要求　　1.事先让

2、学生预知实验任务　　做实验前，必须让学生清楚实验的目的是什么，我们做这个实验要明白什么道理。了解任务是什么，才能使学生的兴趣集中到所要做的事上，才能使他们的注意力集中到做实验过程中去。给学生提出的有关实验的问题必须是学生容易入手的问题，让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。　　2.实验操作过程要具体明确4　　每个学生理解能力不一样，实验的成功与否主要取决于学生对实验具体操作的把握是否准确，仔细地观察实验过程，以及对实验现象的分析总结。由于小学生，尤其是低年级的学生，观察事物时思维是跳跃式的，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时会偏离观察的主要目标。他们往往在好

3、奇心的驱使下盲目乱动，做了当前一步根本不管下一步该做什么，颠倒操作过程、少做漏做，导致实验失败，得不到实验结果。所以，在实验前就要明白具体的操作过程、操作步骤，这样才能得到完整的实验结果。如，教学《怎样得到更多的光和热》这课时，先让学生自由讨论如何能够得到更多热量。教师适时引导学生从不同颜色的纸袋、同种颜色纸袋下摆放位置的不同进行讨论，只有和学生共同把实验过程中影响到结果的操作方法理清楚，让学生明白原理，他们在实验过程中才会有的放矢。还可以把影响实验的关键步骤和注意点写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。　　3.实验任务要具有可操作性

4、　　在做实验前，教师要让学生明确实验前的观察任务，把具体的实验任务细化，这样更容易让学生操作，才能在实验中取得良好的效果。实验现象不能仅靠眼睛，而是要动用一切感觉器官进行全面的观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的环节。　　二、尽可能地拓展实验空间　　1.因地制宜开拓实验场所4　　小学科学实践课的实验场所不应局限于学校的实验室，教师应该根据实验要求，把实验场所从实验室扩大到校园、家庭、超市、社区、商场等。不同的科学内容对实验过程所需的仪器、材料不同，教

5、师要灵活安排实验的场地。如，教学《我们周围的材料》一课之前，我安排学生对身边的材料进行实地调查，让学生在日常注意观察服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、建材城家居装修材料等。亲自选材，亲自观察，并把每次的过程都记录下来，在上课时，教师把这节课的主动权放手给学生，让学生根据自己调查记录的结果进行交流、讨论，最后进行总结。从而了解我们生活中的材料名称和使用方法等。通过亲身体验，不仅使学生获得学习相关材料的真实有力的数据，同时也让他们懂得生活处处有科学。　　2.灵活选取实验原材料　　校园及周围有丰富的课程资源，根据不同实验的需要，教师可以充分调动学生的积极性。在

6、我们熟悉的环境中进行实验原材料的选择。如，在做《拓印树皮》时，我安排学生带着纸和笔到校园内的杨树、柳树、槐树、榆树等树上进行拓印，同时观察各种树的颜色、形状、纹理，以及同一棵树枝条的变化情况，并让学生做好详细记录。　　三、让学生亲身经历实验的乐趣4　　小学科学实验重在兴趣的培养，要让学生亲身经历活动的过程才能真正激发他们的兴趣，一是亲眼所见。如，在《小苏打和白醋》的实验中，为了激发学生好奇心，课前导入环节我让学生先想象小苏打中加入白醋会有什么反应。学生相互讨论，最后形成两种结论：一种是两者之间不会有什么反应，另一种是会发生反应，就是不知道能生成什么新的物质。对

7、于学生的讨论结果，究竟哪一方正确呢？我告诉他们实验会告诉我们结果。首先准备一个试管，在试管中加一勺小苏打，再用胶头滴管加入适量的白醋，试管中立刻有许多气泡产生，反应比较剧烈，我再把点燃的火柴移到试管口，火柴突然熄灭。实验展示结束我们一起分析：产生气泡说明小苏打中加入白醋后会产生新的物质，并且能使点燃的火柴熄灭的气体。只让他们看教师的实验过程是不够的。二是亲自动手，在讲气体时，我让学生分组进行吹气球比赛，看哪个一组吹得气球又大又快。观察和亲自动手操作――学生亲身经历实验过程，既提高学生学习的兴趣，又充分发挥了他们的主动性。这样的科学课，才能让实验回归课堂，教师只

8、是引领学生去认知、去探索，是激发学生对