《让课堂回归生活》论文

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1、让课堂回归生活江西省宜丰县新昌一小罗文娣新课程《品徳与生活》、《品徳与社会》已如火如荼地开展了，我们对于新课程的认识也逐渐由最初的迷茫、无措而在实践中逐渐清晰、丰满起來。Z所以要对小学品德教学进行新课程改革，无疑是因为多年来我们的品德教育丄作虽然备受重视，各级教育部门也花了人力气，但是徳育的实效性一肓不太理想。因此，这一次的改革势在必行，改革的终极目标也就是加强晶德教学的实效性。如何才能真正有效加强徳育的实效性呢？作为一名一线教师，在这一-次实施新课程的尝试体验中，我认识到品徳教学“I叫归生活”是这次课程改革的核心理念和重要举措。而要使品徳教学“回归牛活

2、”，教师注重细节无疑是落实思想品德教育教学的根本。一、品德培养，回归生活教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的纶活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想晶徳课堂却过于理性化，片而强调道徳观念的灌输和道徳行为的训练，忽视了学牛白由白觉的活动，疏离了学生的的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而牛•活乂是细节合成的。所以，构建牛•活的课堂，注重细节,对师牛关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化思想品徳教学改革的必然要求。二、

3、关注生活，细节入手相信老师们，特别是班主任老师，对学牛道德甜质的教育肯定是深有感触。学纶思想晶德的教育，决不是一蹴而就，靠我们讲些大道理就能冇成效、冇收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。儿童思想道德教育要“儿童化”，一切工作都要从孩子的年龄、心理以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形彖、直观的引导，达到“天时地利人和”Z境界,使Z耳濡冃染，心悦诚服，逐渐形成正确的道德观、人生观、价值观。而“天时地利人和”并非可以信手拈來，只要有一点时机的不成熟，都会导致失败。新

4、接班，我发现学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学•…孩了们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动。我打印了一张表格，每天利用谈话课时间请孩子们把H己发现的能带给人家快乐的事讲给全班同学听，凡是和大家分享快乐的同学以及事例中涉及到的令大家觉得快乐的人物都在表格里，他们的名字后面打上红五星。一段时间下來，孩子们乐在具中。有儿次没有分亨快乐，他们就追着我问：“今天什么时候分享快乐？”、“今天还没分享快乐呢！”……正确的

5、生活态度是一个人品德培养中最基本的，与其做一个整天怨天尤人的人，不如学会换个角度看世界，乐观地而对牛活，提高住活质量，亨受牛活。三、以身作则，细节导行记得在师范读书时，老师曾在课堂上举过一个牛动的例子，说是一个态度非常认真的老师上课，课前把课堂上要川的卡片都准备妥当了，上课的时候，却一边贴卡片，一边随手把双面胶的废纸丢到了地上一再精彩的设计，在这一刻，全部一文不值了。一个小小的动作，可以毁了你精心设计的课堂。当时我们一笑了Z,但我心里一直牢记着这个事例，从此，就特别留意自己的一举一动。小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子心目中的

6、神，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的対象。老师的行动直接影响着学生的道徳认知。小小的一声“谢谢”，产生的影响是巨大的。我常常向学生说“谢谢”，向他们借卩、借笔时说,他们帮我捡起吹落在地的纸张时说，学生为班级做了好事时也替全班同学说•…•久而久之我发现孩子们之间说“谢谢''也多了。礼貌用语十个字几乎人人都知道，但是运用起来却总不是那么的顺利。教孩子们懂礼貌，不是光靠老师教会十个礼貌用语就大功告成了，真正学会就要真实地运用。四、道德形成，细节升华良好的行为习惯是一•个班级学生，乃至一个学校的学生，一个国家的公民素质的直接体现。道德的形成不一定

7、是看轰轰烈烈的大事，往往是细微Z处见人局。这天我班体育课，老师安排学生进行小型竞赛。看得出孩了们兴致很高，叫我感动的并非精彩的比赛场面，而是有一组同学赛完后吋，非常真诚地、由衷地对下一位同学说「加油！加汕！”这完全是他们白发的，没启教师刻意地教他们这么去做，也没有人引导或者提醒他们，他们就这么做了。自然而然的，没有丝毫的做作或矫情。这令我乂想到了课堂上他们给了进步同学鼓励的掌声。那也是他们白发的，我没有规定或说要求他们鼓掌，他们就这么做了。我欣慰，我骄傲！因为这是我们班的孩了。也许他们不是很聪明伶俐，也许因为家境的缘故，他们很多地方都不如优越家庭出来的孩

8、了：不如他们见多识广，不如他们灵牙利齿，不如他们乖巧世故….但我可以骄傲地说：他