让“story”走进英语课堂

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1、让“Story”走进英语课堂　　摘要：孩子天性喜欢听故事，让“Story”走进英语课堂，不仅符合学生的认知特点，而且有利于激发学生英语学习的积极情感，促进学生在真实的语境中理解语言，把握语言的真实意义，让学生学得主动，学得积极。本文笔者将结合语言教学案例谈谈如何让“Story”走进英语课堂，让英语课堂教学事半功倍。　　关键词：故事；词汇；句型；语法　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）03B-0071-01　　英语课程标准中指出英语教学要培养学生对英语学习的积极情感，让学生爱学、

2、乐学。孩子天性喜欢听故事，若能让“Story”走进英语课堂，为学生提供真实的语言情境，生动地展现语言内容，不仅符合学生的认知特点，还能激发学生英语学习的积极性，让学生学得主动，学得积极，也有利于学生在真实的语境中理解语言，把握语言的真实意义，提高英语课堂教学的效率。本文笔者将结合语言教学案例谈谈如何让“Story”走进英语课堂，让英语课堂插上高效的翅膀，让英语课堂教学事半功倍。　　一、让“Story”走进词汇教学　　词汇是英语大厦的“砖瓦”，然而，死记硬背的单词教学方式让学生们丧失了词汇学习的兴趣，词汇成为他们英语学习

3、的“拦路虎”。若能让“Story”4走进英语课堂，将单词的学习融入生动有趣的故事，能增强学生词汇学习的积极性，消除学生怕学厌学的心理障碍，让学生全身心地投入学习活动，提高词汇学习的效率。　　例如，在教学译林新版小学英语三年级下册Unit4《Whereisthebird？》时，笔者就将介词的学习融入故事：授课伊始教师首先通过一首轻松愉快的歌曲《Wearegoodfriends》让学生伴着歌声走进课堂，同时通过歌曲呈现出我们的好朋友Tom和Jerry，这对搞笑的黄金搭档将学生的注意力转移到课堂中来；接着带领学生观看动画Je

4、rry和Tom为了一块奶酪而战，Tom首先抢到了奶酪，为了躲避Jerry，他快速躲到沙发的下面，Jerry找不到Tom，邀请学生帮助寻找Tom，抢夺奶酪，随着故事的进展，学生在沙发下面、门的后面、桌子里面等找到了狡猾的Tom，也学会了under/behind/in/on/...等介词。学生们在Tom和Jerry造成的各种滑稽场景中时而紧张，时而开怀大笑，在轻松愉快的故事中自然而然地学会了词汇。　　二、让“Story”走进句型教学　　句型是学生进行思想表达和传递信息的基本单位，是学生英语学习的重要内容。传统句型教学中教师

5、或反复领读；或是要求学生根据所给的词汇和句型进行机械训练，而在真实的交际中学生张口结舌，更谈不上正确地运用。句型教学中教师若能让“Story”走进英语课堂，不仅可以为学生创设生动活泼的学习氛围，也有利于学生在故事中将注意力从语言的形式转向语言的真实交际意义，真正掌握句型。　　例如，在教学译林新版小学英语四年级下册Unit4《Drawinginthepark》时，笔者结合本课的句型教学目标：熟练掌握句型Whatcanyou4do？将“朵拉去探险”的故事带进课堂，授课伊始笔者就告诉学生今天朵拉来到了茂密的森林里，会发生什么

6、呢？学生们和朵拉一起在森林中探险，在不断交流“Whatcanyousee？”中认识了各种动物朋友，在和动物交朋友的过程中进行询问；在探险的过程中学生不断使用新句型认识朋友、交朋友，学生充满了新奇，对未知的探险旅程充满了期待，让学生在故事中学，在故事中用，让学生在轻松愉快的故事情境中掌握句型，并灵活运用。　　案例中笔者巧妙地将句型和故事融合，让原本枯燥单调的句型教学变成了学生期待的探险故事，不仅满足了小学生好奇的心理，也让句型学习变成了富有意义的信息差沟通活动，促进学生在真实的情境中认识、掌握句型，有效提高了学生语言交流

7、的能力。　　三、让“Story”走进语法教学　　语法是学生在使用英语交流中必须遵循的方法和规则，是学生有效开展交流的保障。然而，小学生的学习主要依靠形象思维，枯燥的说教和题海训练只能让学生厌烦、害怕。因此，在语法教学中教师若能通过故事让学生接触、理解和体验语法现象，进而开展归纳，就能强化学生对语法现象的理解和记忆，逐渐培养学生遵守语法和使用语言规则的能力。　　例如，在教学译林新版小学英语六年级上册Unit8《ChineseNewYear》时，笔者结合本课的语法训练目标：正确使用将来时“begoingto”，教师在授课伊

8、始就出示故事的主人公米奇，让学生们猜一猜WhatarewegoingtodowithMicky？让学生感知begoingto；接着米奇公布答案：米奇的生日快到了，Heisgoingtohaveaparty.4邀请学生和米奇一起筹备生日聚会，在讨论、准备和购买聚会所需食物、礼物和聚会布置的过程中学生不断接触、尝试和体验begoing