言语技能，想说爱你也容易

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1、言语技能，想说爱你也容易　　作为母语课程的语文学科，承载着提高学生的语言运用能力，培养学生对祖国文化的热爱，促进学生能力多元发展，丰富学生个人修养内涵的使命。因此，语文教学中应着力于培养学生熟练运用母语与人交际、交流思想、表情达意的技能，提升学生的语用能力。　　一、引――关注言语思维学表达　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而语言与思维又有着密切的关系。心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存，缺一不可。从这个层面上考量，语言文字的运用可以表现为外在的语言表达能力和内在的语言表达思维两个方面。小学

2、生正处于言语发展的高峰期，言语技能的提高不仅表现在能准确地模仿语言的外在范式，更取决于内在的逻辑思维的发展。所以，教师在强化学生学习言语表达，关注言语内容的递进时，更应关注学生的思维过程，让学生习得言语表达方法，促进其言语技能的发展。如《搭石》（人教版语文四年级上册）一文是按照“摆搭石――走搭石――赞搭石”4的顺序展开叙述的，从文章写作的过程来看，其内容选择与布局谋篇处处隐藏着作者内在的表达思维。教学时，教师要引导学生思考作者为什么要按这样的顺序来写？能不能换一种新的顺序呢？让学生将各部分内容调换一下顺序后再品读一番。结果，学生发现顺序一变，课

3、文怎么读怎么别扭，进而领会作者这样叙述的顺序是最合理的，只有摆好搭石才能去走走，在摆搭石、走搭石的过程中，乡亲们勤劳善良、互敬互爱的美德就反映出来了，顺理成章，“赞搭石”放在后面最为合理。通过教学，学生不但领会了作者篇章布局的表达方法，也提高了言语表达能力。　　二、导――广开阅读阵地习表达　　古语云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，广泛地涉猎，着力拓宽学生的阅读阵地，是学生有效习得言语表达方法的有效手段。指导学生进行阅读，一是直接为语文课堂教学服务，如在新课伊始，介绍相关的文章和资料，引导学生阅读，扩大阅读面，

4、加深对课文的理解（如教学《蟋蟀的住宅》（人教版语文四年级上册）一课时，教师介绍法布尔的资料和《昆虫记》，能帮助学生进一步理解课文内容）；二是由教学内容进行拓展，开拓学生的课外阅读视野，如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（人教版语文五年级下册）节选自徐光耀先生的小说《小兵张嘎》一书，教师可以引导学生去读读原著。教师在教学中，可以通过一个议题的确立，串起一组文章，巧妙地架起课内外读写的桥梁，有效提高语文课堂效率，强化学生的言语表达能力。如人教版语文五年级上册第六单元以“父母之爱”为主题编辑了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学

5、会看病》四篇课文以及一个“口语交际?习作”和“回顾拓展”，教学时，教师可以提炼出“言为心声”的单元核心目标，率先引入《母爱也麻辣》《孩子，我为什么要打你》一组文章，让学生读读议议、讨论交流，对“严厉”的母爱建立一种深层次的理解，擦亮发现爱的眼睛，为习作的选材指引方向。紧接着引入《剥豆》《我的母亲（节选）》等文章，引导学生讨论这些文章在叙4事上有哪些方法值得学习，通过点拨聚焦“以对话推进叙事”这一表达方法，为学生习得表达爱的方法技巧奠定基础。　　三、赏――运用激励机制促表达　　习作，是学生言语实践的最大栖息地。教育心理学的研究表明：成就动机能使学

6、生产生一种巨大的情绪力量。因此，教师要采取多种激励措施，学会用欣赏的眼光看待学生，发现学生表达上的闪光点，激发学生表达的欲望，鼓励和帮助学生从习作中获得成功的体验，让学生爱写，乐于表达，自觉表达，提高学生的言语能力。如特级教师管建刚在欣赏与激励学生习作方面的做法给我们做出了示范，管老师筹办的《班级作文周报》，出台“等级评奖”“积分卡”“稿费活动”等举措，最大限度地调动了学生习作的兴趣和积极性，同时也考验了学生习作的意志。当学生有了内在表达的需要，字从文畅、妙笔生花，言语能力的提高还会远吗？　　四、迁――营造生活场景勤表达　　“语文的外延与生活的

7、外延相等。”（华特语）“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”4（叶圣陶语）语文与生活相互依存，密不可分，教师必须有目的地引导学生关注生活，做生活的有心人，留心观察生活中的一点一滴，积极参与各种实践活动，在活动体验中升华情感。学生有了生活的实践，体验丰富了，可表达的内容也就更广泛了。教学中，教师要善于营造生活的场景，引导学生联系生活进行表达，在言语迁移中提高学生的言语表达技能。如春节到了，在当今手机广泛应用的年代，短信祝福已走进了千家万户，那么，尝试着让学生编编短信，写写祝福语发送给亲人朋友，既表达了美好祝愿，又训练了学生对语言的驾

8、驭能力；重阳节里，引导学生回想爷爷奶奶操劳的一生，想想他们对自己的爱，给老人家写写感谢信，温暖爷爷奶奶的心；运动会上，体育健儿们在赛场上挥洒汗水，后勤