网络环境下的小学作文评改模式研究

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1、网络环境下的小学作文评改模式研究　　小学作文在整个教学过程中占据着重要的地位，通过写作能够对学生的语言组织能力以及交流沟通能力进行有效的培养，可以说是语文学习中比较基础的一个组成部分。在作文教学当中一个重要的环节就是作文的评改，当学生完成写作之后会交给教师进行评改，然后教师给予一定的反馈，在传统教学中作文评改逐渐的演变成了教师一个人的工作，好像和学生没有太大的关系。随着现代信息技术的发展以及互联网的普遍应用，对于小学作文的评改模式应该进行一定的改变，结合网络环境，让学生参与到评改过程中来。　　一、选择范文，明确修改方式4　　小学作文的评改并不是随意进行的，教师进行作文评

2、改也都是按照一定原则进行的。在网络环境下，更需要精心的选择范文，让学生可以有依据可循，在学生认可范文的前提下，明确修改的方式以及目标。除了一些基本的理论性知识之外，还需要教会给学生灵活的判断一篇作文的好坏，教师可以选择比较典型的范文来让学生进行观察分析，最好能够引导学生自主的找出文章中存在的问题并且提出修改意见，这样才说明学生真正的理解了作文评改的方式。当前的社会环境下，教师应该尽可能的恢复学生的主体地位，在学习的过程中将学生作为中心，让学生参与到教学的每个环节当中，参与作文评改可能会让学生感觉很新奇，大多数学生甚至认为超越了自身权限，所以说对作文评改还是充满好奇的，也

3、很想知道在自己写的作文中到底存在着哪些方面的问题，掌握具体的评改方法也能够让学生进行自我检查。　　比如，教师可以借助互联网找来一篇比较经典的范文，其中肯定会包含很多大众化的问题，都是日常写作过程中学生普遍出现的问题，先是采取观察的方式通过多媒体来展示给学生，如说“难忘的一件事”，范文中可能会这样描写道“在这个暑假，爸爸妈妈带着我去大连旅游，这是一个我从没去过的地方，这里环境优美并且空气清新，看到了很多以前没有见过的风景和事物，并且品尝了很多好吃的，这真的是暑期期间一件非常难忘的事情。”虽然说在描述的过程中写出了难忘的事件就是去一个陌生的地方旅游，但是在这期间并没有什么特

4、殊的难忘事件，这样的描述不免显得比较牵强，再加上学生的表达并不是很明确，文章没有明确的主线，导致文章出现偏题的嫌疑。先通过观察来让学生发现一些问题，然后教师可以找学生将这篇文章念出来，通过诵读、倾听的形式学生会对其中的文字表达有更加深入的感悟和理解，进而找到修改的方式方法，发现其中的不足。　　二、借助视频，引导学生修改4　　互联网的发展，使得多媒体技术在各学科的教学中都发挥着重要的作用，有了信息技术的支撑，教学也变得更加生动有趣。现代小学语文作文的写作形式有很多种，有图画式的、文字要求形式的还有视频动画形式的，可能一些比较新颖的作文题材就是采取观看视频的形式来让学生将感

5、悟描绘出来，特别是描写一些活动场面的时候，可以采取视频观看的形式来进行描述，但是视频的形式有时候对于小学生来说比较困难，一些动作情节无法快速的捕捉到，所以在写作的过程中就会出现概念模糊的现象，凭借着自身的记忆来进行描写，导致写作的效果不是很理想。因此，在作文修改的过程中，教师要再次借助视频来引导学生，唤醒学生的记忆。　　比如，最简单的视频“课间活动”，在视频当中可能会有学生进行各种运动的画面，例如说打篮球，在起初的描写中可能学生也只是一带而过的描述了一下这项运动，但是具体的描写并不是很生动形象，通过观看视频，学生就可以总结出一些经典的动作描写词汇，“打、抛、传、扣”等这

6、些动作词语的应用给文章增添了许多的色彩。能够连贯的将学生是如何打篮球的，打球的一个状态形象的描绘出来，甚至可以对人物运动过程中的神态进行描写，在作文当中将人物形象写的活灵活现，教师和学生一起观看视频，然后根据自身的再次观看，总结出一些比较实用的描写方式等，再和之前的作文进行对比，学生自然而然的就知道自身存在的漏洞，并且加以改正。　　三、建立群组，鼓励学生互评4　　以往教学中，将评改作文作为教师的专属工作，这种做法是不对的，如果只是教师单纯的参与到作文评改过程中，学生只是一味的在等结果，并不能真正的参与和了解作文评改的过程，这对学生写作能力的提升是非常不利的。因此，在现代

7、网络环境下还是应该鼓励学生参与到作文评改中来，可以采取建立群组的方式，将学生分为几个不同的小组，学生之间交换作文，然后进行评改，每次进行评改的作文都是随机的，所以说学生只需要客观的做出评价就可以了，并且教师可以班级为单位的群组，将学生的互评情况上传到群组当中，然后给供其他的学生浏览观看，学生在写评价的时候也要本着公平公正的原则，要让学生认真负责的来完成这项工作，这样才能够有效的帮助学生养成良好的习惯以及语文素养。　　总而言之，在当今的网络环境下，对小学作文的评改模式也产生一定的影响，应该鼓励学生参与到评改过程中来，在教师的带领和指导下来完