作文评改模式研究论文

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1、作文评改模式研究论文作文评改模式研究论文作文评改模式研究论文作文评改模式研究论文作文评改模式研究论文作文评改模式研究论文　　长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”　　当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师

2、为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。　　一.学生评改作文的步骤。　　第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。　　一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批

3、一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。　　第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。　　学生经历了一个个人评改--小组讨论--教师点评--达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。　　第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进

4、行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。　　第四步，对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学

5、生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在晚修完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。　　以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“差生”。如此一来，学生“厌写厌评

6、”自然变成“乐写乐评”。　　二.学生作文评改标准的量化操作。　　为使学生评依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。　　对于刚入学的高一新生，作文方面主要训练基础，因此我设计了如下量化评改标准：　　评改人：_____________总分______________　　1.标题评分_____________简评______________　　2.格式评分______________简评______________　　3.卷面评分______________简评____

7、__________　　4.错字评分______________简评______________　　5.病句评分______________简评______________　　6.标点评分______________简评______________　　7.中心评分______________简评______________　　8.选材评分______________简评______________　　9.结构评分_____________简评______________　　10.语言评分______________简评______________　　一句话评语:

8、____________