基于网络环境下的互动式作文评改策略构建

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1、基于网络环境下互动式作文评改策略构建厦门市演武小学翁玉艳摘要：习作评改是作文教学的重头戏，往往也是教师的独角戏，“鲜血淋漓”的批阅并不能得到满意的冋报，学牛面对重新修改依然是一筹莫展。如何提高习作修改的实效性，网络的特性捉供了完善的空间。网络可以构建习作交流共享的平台，让每一个学生都有展示的机会，都有评阅他人习作的机会，都有为他人提出修改建议的机会。同吋网络为自改提供了便捷的修改工具，激发了学生修改的兴趣。基于以上对网络的认识，选择了这样一种评改的方式。通过互动式作文评改活动，培养学牛修改评价的习惯和能力，充分发挥学生的主观能动性，使评价成为学生写作文的动力，切实有效地提高学生的习作水平。关键

2、词：网络环境论坛式互动式作文评改策略构建一.现状与思考立言以立人，是屮小学语文教育的基木口的与任务。语文活动最基木的就是“阅读”（听与读）与“写作”（说与写）活动。然而承担着语文教学的半壁河山的作文教学，长期以来却处于非常尴尬的境地。据调查，我国大中小学生存在不同程度的作文障碍川、学生76%,中学生88%,大学生89%。美国小学生单词平均拥有量为二千个左右，其作文障碍率不到35%。屮国小学生汉字平均拥有量也为二千个左右，作文障碍率竟达76%。由此可见，随着年级的逐渐上升，写作教学的深入，学生不仅写作水平没多大提高，反而逐渐对写作丧失了兴趣。为什么会出现这种倒挂现象呢？这不禁引起人们的思考。崔峦

3、老师的一番话点出了症结所在：现在的作文教学中存在着一种少、慢、差、费的现象，这同“改”的工作没有引起足够的重视，并且不甚得法，有很大的关系，作文教学往往成了这么一个过程：“写——交——批——退——扔”0这样，即使作得再多，也很难有所长进。作为一名从事语文教学多年的一线教师，我对此也深有感触：作文评改是作文教学中的很重要的一个环节，因为其对症下药、有的放矢，冇吋比作文前的指导更有效果。因此我们的老师往往是尽心尽力、字斟句酌地批改学生的作文，不仅能积极地肯定学牛作文中细微的优点和小小的进步，而且也不放过诸如用错标点符号、誉写格式有误这样的小毛病。只耍看看那“鲜血淋漓”的作文本，就知道我们教师花费了

4、多少时间和精力。遗憾的是，学生对于教师精心批改的习作往往视而不见，束之高阁，老师的满腔热情付之东流。这也难怪，因为无论是初写，还是修改后的作文，唯一的读者是教师，作文是一项不得不完成的作业，学生乂怎么会有展示自己、主动参与的积极性呢？我们的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是被动接受，没冇主动参与。不难看出传统的习作评改方式忽视了学生习作方法习得的口我建构过程，因此，作文教学收效甚微，学生的写作能力得不到冇效地提高，高耗低效现象普遍存在也就不足为奇了。俄国著名思想大师尼•别尔嘉耶夫在《口我认识一思想口传》中谈到自己的学生时代时，就深冇感触地说：“只冇当智力的进程是由于我自己而进行时

5、，只有当我处在主动的和创造的状态时，我的能力才表现出来。而当智力进程是从外面推动我的吋候，我就不能显现出才能。”所以，在作文教学屮，我们必须要从包办代替的“批、讲”中解放出来，充分发挥学生的主观能动性，使评价成为学生写作文的动力。我认为评价不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生，因此我们呼唤i种以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征全新的评改模式。为此，我们开展了基于网络环境下的互动式小学作文评改策略的研究，通过以“对话”、“探究”、“合作”等教学元素为基点，灵活运用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式作文评改的策略，进行冇效的探索和尝试。二、解读

6、关键词1、网络环境在互联网日渐普及、现代信息技术日益成熟的今天，以计算机为代表的中小学校园网络的建设、应用和研究逐渐纵深发展，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具冇的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的口主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。尤其是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到來口教师、学生的多元信息反馈。网络环境下作文教学是以现代建构主义学习理论和现代教育技术理论以及信息论、控制论为指导；以全面

7、提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨；以尊重学生的心理需要，真正体现学生在作文教学中的主体地位,激发学生作文兴趣，力求捉高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到充分的张扬为目标。2、论坛式作文教学心理研究和教学实践告诉我们，学生作文能否取得进步，在很大程度上取决于本人能能否发挥积极性和主动性。要提高作文教学效率，提升学生的作文水平，关键是要激发他们的写作需要，引发