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1、.word格式,浅谈小学英语作文的评改模式浅谈小学英语作文的评改模式内容摘要：合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充、分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。它既能帮助写作基础较薄弱的学生缓解写作焦虑，提高写作能力，又能为写作能力强的学生在与同伴思维碰撞中获得启迪。关键词：合作评改合理组建分步制定课堂互批课外互批一、,专业.专注..word格式,案例发现“叮铃铃‥‥‥”上课的预备铃响起来了，我拿着活动课的教具向操场走去，准备上六
2、（1）班的活动课。我走到操场一看，“咦，人呢？难道我记错了吗?”我放下教具，向六（1）班的课室走去，迎接我的是叽叽喳喳的说话声。还没等我出声，班长就走过来，说：“MissDeng，这节课我们不去上活动课了，我们留在课室改作文。”“什么？改作文？”我好奇地走到他们当中，原来他们四人小组正在交换批改自己的语文作文呢。看，每个小组的人员都,专业.专注..word格式,分工好了，一个同学在统计作文的字数，一个同学在查找作文中的错别字和病句，一个同学一边读作文，一边找出文中的好词好句，另一个同学正在记录前三个同学对作文
3、提出的意见和建议。我站在一旁观看着他们，看见他们批改同伴的作文时，那怕是一个标点符号，一个字，一个词，都满不过他们那细腻的眼睛，他们批改得多认真啊！这个时候，我忽然有个想法：我们的英语作文也可以尝试这样的批改模式。二、理由分析,专业.专注..word格式,近几年，英语写作教学在小学高年级教学中占有比较重要的地位，它是学生在英语词汇，语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。它要求学生根据文字、图片或表格提供的信息写成短文或对话，能在写作中做到文体规范、语句通顺。然而，目前学生的英语写作仍存在语言贫乏，语言素材
4、不丰富，句子意识差，表达不得体，结构单一，缺少连贯性，质量不尽人意。尽管教师花大量时间用于批改学生的作文上，但效果还是不明显。英语写作已成为英语教学的一大难题，也成了英语教学的瓶颈。究其原,专业.专注..word格式,因，英语写作教学几年以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的弊端是显而易见的，主要表现在：师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。教师在学生作文本上密密
5、麻麻的修改令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿在作文本上看上一眼，甚至丧失了自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师教得累，学生学得烦”,专业.专注..word格式,的高投入、低输出的教学现状。这一年来，我一直在寻找一个能够提高写作能力的方法，今天，我可能找到了，我决定尝试把合作评改写作教学活动引进了课堂内外。三、策略安排（一）、合理组建互批组合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活
6、动过程。其中互批组合理,专业.专注..word格式,建立是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组织四人互批小组，其中，优等生1人为A，中等生2人为B1、B2，后进生1人为C，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间的相互帮助、共同提高。刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要
7、批改工作，后进生记录批,专业.专注..word格式,改结果，因为中等生在批改过程中遇到什么问题时，在优等生的指导下会接受得比较快，后进生在记录同学们的批改意见时也可以从中获得信息，达到学习的效果。经过一段时间的操练，若各成员能适应这种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮转，使每个互批成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。（二）、分步制定互批标准一篇好作文是由明、暗两条线串连在一起的，明线为字、词、句的构砌，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及,专业.专注..word格式,过渡词
8、、过渡句的运用，体现文章的意义走向。两者缺一不可。根据这一原则，我们分阶段定批改标准：第一阶段：以内容为导向，修改作文中与内容相关的不足之处，夯实语言基础，掌握基本用法，满分6分。批改标准如下：词汇方面：1、单词拼写错误每个扣0.5分；2、中式英语的每句扣0.5分；3、习惯用语、句型用法不当的酌情扣0.5—1分。时态、语态运用方面：1、主谓不一致每词扣0.5分；,专业.专注..word格式,2、表达
