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时间:2019-01-10
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1、精准导学:为“童真课堂”锦上添花 【教学理念】 “童真课堂”是尊重儿童、彰显真学的课堂,“童真课堂”是儿童主动学、教师智慧导、师生共成长的课堂。无疑,“儿童路线”是“童真课堂”的生命线:坚持从儿童中来――教学从儿童的真实起点出发;坚持在儿童中学――让儿童经历真实的语文学习过程;坚持到儿童中去――教师发挥应有的导学作用;坚持在儿童中长――让儿童在真实的学习过程中自然地生长。这四大坚持也就是“童真课堂”的教学原则。 在“童真课堂”里,儿童是学习的主体,但教师和儿童必须手拉手平衡向前走。发挥儿童
2、的主动性并不等于教师可以放弃自己导学的职责。走进课堂,在儿童展开“真学”的过程中,教师一定要蹲下身子到儿童中去,在儿童“真学”出现状况的时候,“引导启迪,使学生自奋其力,自致其知”。可以说,教师的精准导学是促进儿童“真学”更上台阶的重要保障。 【教学目标】 1.通过互帮互助,正确、流利地朗读课文。通过示意图的辅助,厘清文章脉络,自主了解故事内容。 2.通过略读课文,自主捕捉文本动作描写的相关信息,在阅读比较中真正理解语言,培养捕捉信息和处理信息的能力。 3.通过反复阅读,试着读懂麻雀的心
3、,感受麻雀“强大的力量”,自由表达真切感受,了解文本的表达特点。11 【教学流程】 第一板块:预热激趣,真学启航 (课件出示) 课堂,是允许出错的地方! 引导学生读这句话,围绕这句话展开自由的交流,营造安全、舒适的课堂氛围。 1.猜想汉字,渗透文化 课件出示“隹”的字形演变:■,让学生猜猜这是什么字,并理解“隹”的意思。 课件出示“雀”的字形演变:■,继续让学生猜字,并理解“雀”的本义。 2.猜想结果,直入课题 (出示狗和麻雀的图片) 师:如果这只小小的麻雀落到了庞大的猎狗
4、面前,你猜想,可能会有怎样的结果? 生:麻雀被狗给吃掉了。 生:麻雀妈妈飞下来保护它。 师:这是课文中的结果。你们都读过课文了吗?读过几遍? 生:三遍。 师:老师以为你们都没读过课文,看来你们已经先行一步了。除了刚才的两种结果以外,还可不可以有另外的结果? ……11 第二板块:厘清脉络,读懂猎狗 1.比较阅读,读懂猎狗 师:今天我们要学习的是俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。课前,我们已经把课文读过三遍了,那现在我们就到课文中看看,那只小小的麻雀落到庞大的猎狗面前结果怎么样。 生(
5、读第六自然段):猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退去。 师:是的,这是课文中的描写。谁会用自己的话来说说? 生:猎狗被吓到了,它正在往后退。 师:老麻雀竟然把猎狗吓跑了。再来看看,前面猎狗可不是这样的。 (课件出示) 突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。 猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。 猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。 师:请你读读这三句话,看看有什么发现
6、。 生:一开始猎狗是很凶的,后来它居然被老麻雀吓跑了。 师:好的,你看出了其中的变化。同学们请注意,当几句话集中呈现在面前的时候,我们要学会比较。看一看,它们有什么共同的地方和不同的地方。11 生:第二句话是写猎狗慢慢地走近小麻雀,第三句话是写猎狗慢慢地向后退。 师:他发现了,在第二、第三句话中猎狗的动作都是“慢慢地”,但第二句话中是“慢慢地走近”,猎狗是想―― 生:猎狗是想吃掉小麻雀。 师:慢慢地后退是―― 生:是被老麻雀吓到了。 师:其实这“慢慢地”,除了二、三两句话里有,第
7、一句话里有吗? 生:也有。 师:我们发现猎狗那个时候的动作都非常慢,它走近猎物是――(生:放慢脚步,悄悄地)我们可以看出这是一只怎么样的猎狗? 生:这是一只聪明的猎狗。 师:很聪明,训练有素。当它接近猎物的时候呢?“慢慢地走近,嗅了嗅,张开大嘴,露出……”我们看到的是一只―― 生:凶猛的猎狗。 师:是啊,同样是“慢慢地”,我们却读出了不一样的含义。到了第三句,出现了两个“慢慢地”,让你感觉到什么呢?要不拿掉一个吧。 生:我觉得两个“慢慢地”显得猎狗更加害怕。 生:猎狗更加害怕,它
8、被怔住了。 师:实际上这三句话还有一个非常明显的共同点,我们一起看。第一句:放慢脚步、向前走;第二句:走近、嗅了嗅、张开、露出;第三句:愣住、慢慢地向后退。它们有什么共同点呢? 生:它们写的都是猎狗的动作。11 师:你的发现真有价值,这三句话描写的都是猎狗的动作。我们通过对猎狗的动作描写,读懂了猎狗。它前面是想――(生:吃小麻雀)后来是――(生:被吓退了)课文中除了写到猎狗以外,还写到了谁? 生:小麻雀。 生:老麻雀。 2.巧用导图,厘清脉络 师:那么这篇课文到底写的是一个怎么样的
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