精准导学：为“童真课堂”锦上添花

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1、精准导学：为“童真课堂”锦上添花　　【教学理念】　　“童真课堂”是尊重儿童、彰显真学的课堂，“童真课堂”是儿童主动学、教师智慧导、师生共成长的课堂。无疑，“儿童路线”是“童真课堂”的生命线：坚持从儿童中来――教学从儿童的真实起点出发；坚持在儿童中学――让儿童经历真实的语文学习过程；坚持到儿童中去――教师发挥应有的导学作用；坚持在儿童中长――让儿童在真实的学习过程中自然地生长。这四大坚持也就是“童真课堂”的教学原则。　　在“童真课堂”里，儿童是学习的主体，但教师和儿童必须手拉手平衡向前走。发挥儿童

2、的主动性并不等于教师可以放弃自己导学的职责。走进课堂，在儿童展开“真学”的过程中，教师一定要蹲下身子到儿童中去，在儿童“真学”出现状况的时候，“引导启迪，使学生自奋其力，自致其知”。可以说，教师的精准导学是促进儿童“真学”更上台阶的重要保障。　　【教学目标】　　1.通过互帮互助，正确、流利地朗读课文。通过示意图的辅助，厘清文章脉络，自主了解故事内容。　　2.通过略读课文，自主捕捉文本动作描写的相关信息，在阅读比较中真正理解语言，培养捕捉信息和处理信息的能力。　　3.通过反复阅读，试着读懂麻雀的心

3、，感受麻雀“强大的力量”，自由表达真切感受，了解文本的表达特点。11　　【教学流程】　　第一板块：预热激趣，真学启航　　（课件出示）　　课堂，是允许出错的地方！　　引导学生读这句话，围绕这句话展开自由的交流，营造安全、舒适的课堂氛围。　　1.猜想汉字，渗透文化　　课件出示“隹”的字形演变：■，让学生猜猜这是什么字，并理解“隹”的意思。　　课件出示“雀”的字形演变：■，继续让学生猜字，并理解“雀”的本义。　　2.猜想结果，直入课题　　（出示狗和麻雀的图片）　　师：如果这只小小的麻雀落到了庞大的猎狗

4、面前，你猜想，可能会有怎样的结果？　　生：麻雀被狗给吃掉了。　　生：麻雀妈妈飞下来保护它。　　师：这是课文中的结果。你们都读过课文了吗？读过几遍？　　生：三遍。　　师：老师以为你们都没读过课文，看来你们已经先行一步了。除了刚才的两种结果以外，还可不可以有另外的结果？　　……11　　第二板块：厘清脉络，读懂猎狗　　1.比较阅读，读懂猎狗　　师：今天我们要学习的是俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。课前，我们已经把课文读过三遍了，那现在我们就到课文中看看，那只小小的麻雀落到庞大的猎狗面前结果怎么样。　　生（

5、读第六自然段）：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退去。　　师：是的，这是课文中的描写。谁会用自己的话来说说？　　生：猎狗被吓到了，它正在往后退。　　师：老麻雀竟然把猎狗吓跑了。再来看看，前面猎狗可不是这样的。　　（课件出示）　　突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。　　猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。　　猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。　　师：请你读读这三句话，看看有什么发现

6、。　　生：一开始猎狗是很凶的，后来它居然被老麻雀吓跑了。　　师：好的，你看出了其中的变化。同学们请注意，当几句话集中呈现在面前的时候，我们要学会比较。看一看，它们有什么共同的地方和不同的地方。11　　生：第二句话是写猎狗慢慢地走近小麻雀，第三句话是写猎狗慢慢地向后退。　　师：他发现了，在第二、第三句话中猎狗的动作都是“慢慢地”，但第二句话中是“慢慢地走近”，猎狗是想――　　生：猎狗是想吃掉小麻雀。　　师：慢慢地后退是――　　生：是被老麻雀吓到了。　　师：其实这“慢慢地”，除了二、三两句话里有，第

7、一句话里有吗？　　生：也有。　　师：我们发现猎狗那个时候的动作都非常慢，它走近猎物是――（生：放慢脚步，悄悄地）我们可以看出这是一只怎么样的猎狗？　　生：这是一只聪明的猎狗。　　师：很聪明，训练有素。当它接近猎物的时候呢？“慢慢地走近，嗅了嗅，张开大嘴，露出……”我们看到的是一只――　　生：凶猛的猎狗。　　师：是啊，同样是“慢慢地”，我们却读出了不一样的含义。到了第三句，出现了两个“慢慢地”，让你感觉到什么呢？要不拿掉一个吧。　　生：我觉得两个“慢慢地”显得猎狗更加害怕。　　生：猎狗更加害怕，它

8、被怔住了。　　师：实际上这三句话还有一个非常明显的共同点，我们一起看。第一句：放慢脚步、向前走；第二句：走近、嗅了嗅、张开、露出；第三句：愣住、慢慢地向后退。它们有什么共同点呢？　　生：它们写的都是猎狗的动作。11　　师：你的发现真有价值，这三句话描写的都是猎狗的动作。我们通过对猎狗的动作描写，读懂了猎狗。它前面是想――（生：吃小麻雀）后来是――（生：被吓退了）课文中除了写到猎狗以外，还写到了谁？　　生：小麻雀。　　生：老麻雀。　　2.巧用导图，厘清脉络　　师：那么这篇课文到底写的是一个怎么样的