浅谈农村小学生的问题意识的培养

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1、浅谈农村小学生的问题意识的培养　　摘要：问题意识是指学生在认识活动中产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。目前，农村小学生由于缺乏问题意识，从而导致在课堂上不敢发言，严重影响其思维能力的拓展，从而影响了课堂教学效果。　　关键词：培养；问题意识；探究兴趣　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2016）02-069-001　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题。”但目前农村小学生问题意识淡薄，存在的现象归纳一下普遍有：1.课堂上不敢提问。2.在课

2、堂上只听不问，思维处于被动状态。3.课前预习不充分或根本就没有预习，从而导致对别人提出的问题不理解。4.教师对学生提出的问题很少留下充足的时间让学生思考，从而严重阻碍了学生思维能力的拓展。　　针对目前农村小学生问题意识缺乏的现象，在教学过程中我采用了如下对策：　　1.创设心理安全环境，搭建宽松的平台，让学生敢于提问5　　学生在课堂不敢提问主要是因为有心理顾虑。因此我们必须为学生创设一个宽松和谐的教学环境。如对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予表扬；对提错问题的学生也不批评，对其做法予以鼓励；对于提出富有思考性的问题，可因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加

3、以解决；对提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。　　2.捕捉情感体验，引发探究兴趣　　在课堂教学中，我们更应捕捉学生的情感体验，激发学生认识水平与情感状态的差距与矛盾，促进学生在课堂中产生疑问，引起学生探究问题的动机和兴趣，从而培养学生探索与创新精神。　　在教学苏教版三年级上册“长方形与正方形”时，教材第43页第2题计算长方形与正方形周长时涉及到平移的问题，我先出示活动单：（1）针对P43页你有几种解决方法？（2）你能提出哪些问题？（3）针对以上问题你还想说些什么

4、？（4）组内交流讨论，展示你们的最优方法，并说出它比其它方法好在哪里？经过同学自主先学及小组讨论后，教师请小组成员到台前交流展示学习成果。教师把课本中原图用多媒体演示，以达到了学生的认知目的。　　小组1：采用了自己画图平移的方式，在投影仪上展示了本小组成果，并用投影的方法标出了其平移的轨迹，说出了便于计算的理由。　　小组2：推荐2名成员到台前利用多媒体进行演示平移过程，台下同学们则在演示过程中体验图形转换的特点，同学们的学习积极性特别高涨，都想上台去尝试一番……　　3.巧置“布白”，深刻理解概念，培养思维的深刻性　　教学是一门学问，同时也是一门艺术，如同画家画画一样

5、也要讲究5“布白”艺术。例如在教学苏教版三年级上册“千克与克”中“净含量”这一概念时，我会事先让学生们先到超市里去留意一下商品的包装说明，回来之后说一下自己对“净含量”概念的理解。在教学中，教师出示活动单1：　　（1）请自己总结一下你理解的“净含量”的意思。（2）估一估下列商品中“毛重”各是多少？（3）列举出几种“净含量”大一些的商品名称。　　胚芽营养米净含量：5千克五倍子蜜净含量：465克麦斯威尔饼干净含量：130克　　教师巡视，倾听学生的发言，对于有疑问的地方给予引导、点拨，接着小组展示交流成果，通过自主探索，学生对概念理解印象更深刻，真正达到了“学进去”、“讲

6、出来”。　　4.创设认知冲突情境，让学生主动提问　　学生的问题意识源于对事物的兴趣，好奇心。大多数学生的认识活动多以兴趣和好奇心为取舍标准。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，创设认知冲突情境，引导学生思考、讨论，特别是有主动思维价值的地方，留出充裕的时间让学生质疑问难，从而主动提问。　　在教学苏教版五年级上册“小数加减法”时，教师先出示多媒体课件：小丽到书店里买了两本书，其中一本《校园英语》19.3元，一本《趣味数学》8.9元，给了售货员50元钱，售货员找给他20元5角。小明匆忙地走出了书店，最后课件暂停处留下了一个“？”5。这个问题的提出切中了新知的要害，抓住

7、了问题的本质。从同学们那一双双惊奇的目光中，可以看出激起了他们探究的兴趣。同学们纷纷对课件中的疑问展开了讨论，接着提出了解决此问题的多种方法。　　5.将传统教学手段与现代技术相结合，适时地予以设置疑问，培养学生获取知识的能力　　新课标下，“学讲”课堂改变了以往单方面主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象。教师可以通过网络事先将所学知识罗列出来，再运用多媒体等教学手段将知识有效地渗透到课堂上。在“学讲”课堂背景下，教师适时地予以设置疑问，让学生把自己的想法通过课堂说出来，也可以通过小组内的交流、组间的交流，小组内的补充、组组间的互补等形式，从而达到组员之间因