语文教学培养学生思维广阔性的思考

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1、语文教学培养学生思维广阔性的思考　　江苏省首批名师曹津源先生是语文教学引爆学生创新思维的行家，从上世纪70年代起，在课堂教学引领学生思维中创造出许许多多课堂教学的佳话，给广大一线教师以深刻意义上的启迪。观毕先生之教学光盘，不能不引起思考的是，学生思维的引领绝非就是简单的事情，需要教师进行相关的思考，并在实践的基础上进行反思。　　一、培养学生思维的广阔性需思考学生真实阅读的兴趣4　　初中学生具有阅读的兴趣？从平时的阅读教学看，作为教师是不可能就去予以肯定的。因为在平时我们所做的或者就是我们所看到的，学生对教材文本的阅读都是缺乏一定兴趣的。学生之所以缺少对阅读的兴趣，有些也

2、是教师教学行为不良所致。如我们在阅读教学中，经常不自觉地多以自己的精彩讲授去替代学生的个性化阅读感悟。如果我们都去替代学生阅读感悟了，那学生还需要什么思维？学生还需要什么思维前的阅读？因此，我们完全可以这样说，学生懒于阅读，懒于思维，是由教师的精彩讲授所滋生出来的。作为教师，作为为了学生一切的教师，在培养学生思维的广阔性上，首先需要思考学生真实阅读兴趣的问题。建立学生真实阅读的兴趣，其途经是比较广泛的，但也不可能是固定不变的。从自身的教学实践看，培养学生的阅读兴趣，需要从具体的文本进行思考。入选于初中语文教材的文本各有特色，但它们则共同围起一个偌大之姹紫嫣红的园圃，也共

3、同组合成一个美甲胜天的富矿。是姹、是紫、是嫣、是红，只有学生亲历文本，才可能在真正意义上发现。对于学生的阅读，我们可以不要在姹紫嫣红上提示学生，但可以告诉学生其文本不是姹就是紫，不是嫣就是红。只有在这样的基础上，才可以让学生用自己的慧眼进行姹紫嫣红的辨别。　　二、培养学生思维的广阔性需思考学生思维角度的新颖　　在教学《我的叔叔于勒》时，一些学生认为文本的主人翁就是菲利普夫妇，可有些学生则以为是作品中的“我”；有些学生以为于勒就是一个十足的败家子，如果不是，那不可能就落到如此地步，可有学生则以为，于勒不是十足的败家子，他是资本主义社会的特殊产物，应当引起社会的关注，应当值

4、得人们的同情。为什么会出现如此不同的感悟，其实很简单，是学生所站的角度不同。在阅读教学中，如果学生所站的角度不一样，那思维的结果也会不一样。阅读教学其本质特征应当是学生个性化的阅读，应当呈现出一千个读者就有一千个哈姆雷特的理想局面。这就需要学生在阅读感悟中思维角度的不一样。正如一个孩子不同于常人的方法切苹果，孩子则切出苹果里的五角星。从思维的角度说，语文教学学生的阅读感悟，多么需要学生广阔的思维。而要达到学生思维的广阔性，其思维角度不够新颖是永远都不可能成功的。在平时的阅读教学中，我们让学生站在不同的角度进行思维了吗？还是完全意义上的没有。我们的教学大多是画地为牢。让学

5、生围绕我们的感悟去寻求文本中所能体现的词汇和语句，这是有悖于语文课程特征和阅读教学规律的。从语文教学学生思维角度的新颖方面考虑，学生需要在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦。4　　三、培养学生思维的广阔性需思考学生解决问题的途经　　入选于初中语文教材的篇篇目目都出于大家的手笔，都在文本的字里行间蕴藏着极为深刻的含义。从相关意义上说，学生能够悟出文本字里行间所蕴含的意义，并非那么简单。对于教师而言，要想让学生能够比较理想地突破文本中的重难点，解决感悟中的问题，是需要花大气力的。如果从培

6、养学生思维的广阔性层面去思考，那首先必须思考学生解决问题的途经。事实上，学生获取了解决阅读感悟重难点的途经，也就能够去突破阅读感悟的重难点。学生阅读感悟突破重难点的办法有时是说不出道不明的，可这东西就是那样的神奇，一旦摸到了或者摸准了，那阅读感悟的一切重难点问题就会迎刃而解。和学生一起学习前苏联伟大文学家高尔基《童年的朋友》，高尔基童年的朋友是谁？是高尔基的外祖母。在我们一般学生眼里，外祖母长辈，不可能就是朋友。可外祖母怎么就成了高尔基的朋友，而且还是一定程度上的童年朋友了的呢？学生要能够通过阅读实现真正意义上的自我感悟，着实具有一定的困难。但让一个个学生老老实实地读，

7、通过读达成神游于作品字里行间的目标，学生便从中迈进广阔思维的殿堂。学生也就比较有意义地发现，高尔基之所以称外祖母是朋友，而且说外祖母是他最知心的朋友，说外祖母是最珍贵的朋友，说外祖母是终身的朋友，是因为外祖母对世界充满着“无私的爱”。一个个学生还在高尔基对外祖母的尊称上感到我们身边的一些平凡人也足以说是相当伟大的人，自己的父母亲、老师乃至一切为社会默默奉献的人都可以是一个个伟大的人物。　　参考文献：　　[1]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2007.4　　[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2013.