试论如何上“活”体育模拟课

《试论如何上“活”体育模拟课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论如何上“活”体育模拟课　　摘要：运用观察法、文献资料法、案例分析法等，通过对参与区骨干评比中几位教师在模拟上课中的表现进行分析，结合作者自己对模拟上课的解读，提出了自己独到的观点，旨在为参与模拟上课的选手提供相应的借鉴。　　关键词：模拟上课；案例分析　　中图分类号：G807.2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.001　　模拟上课，是一种在没有学生参与的情况下进行的教学模式。在笔者所观摩或参与的多次教学比赛中，由于缺少了学生的参与，导致部分模拟课堂如同一潭死水，教学流于形式，模拟上课有的变成了说课，有的则成了教师的

2、独角戏，这样的课堂，如何引得评委的好感，如何在比赛中获得好名次呢？本文以宁波市北仑区骨干教师评比为例，通过对部分上课教师教学过程的分析，结合笔者对模拟上课的理解，提出了让模拟课堂真正“活起来”的几点见解。　　1妥当处理教材　　1.1深度解读教材　　处理教材时要清楚地知道所教的教材需要安排几个课时，才能达到预设的教学任务，明确了以上单元设计的特点后的教学设计才具有可操作性，便于更好地驾驭课堂。如这次模拟上课小学组的内容――7《后滚翻成跪坐---跪跳起》，仅仅给参评教师一个题目，没有给出水平几、几年级等信息，这个时候的参评者若不熟悉教材，将内容安排到水平三，那么在内容的安排

3、上就已经失分了。　　1.2科学合理安排教材　　案例一：这次骨干评比小学组的教材《后滚翻成跪坐---跪跳起》，A教师将后滚翻定为复习内容，跪跳起定为新授内容，先用七成的时间练习新授内容，再用两成的时间安排复习，最后一成的时间完成组合练习，这样的安排，很显然比较科学合理。B教师恰恰相反，把后滚翻定为新授内容，跪跳起定为复习内容，同样得到了评委的认可。C教师呢，则将两种内容都定为新授内容进行安排，各安排了百分之四十五的时间进行练习，最后百分之十组合，效果如何呢？可想而知，一堂课安排两个难度较大的技巧内容进行教学，很难达到预期的教学效果，自然也就无法得到评委们的青睐。　　案例二

4、：初中组的教材《足球脚背运球过人》，A教师将脚背运球过人定为新授内容进行教学，试问，第一节课就让学生完成运球过人，这是很不合理的，这样的课堂预设，怎么可能得到评委的认可呢？而B教师则将本次课定位为第三课时，在学生能较熟练完成脚背运球的前提下完成过人动作，这样的安排具有可操作性，同样也得到了评委的认同。　　因此，教师在处理教材的过程中，首先要明确教材内容是水平几、几年级的教材；其次要明确主教材是什么，副教材又是什么；最后要明确教材内容是单元的第几课时。明确这三点，在教材处理时必然会得心应手。　　2用心融入课堂7　　由于模拟上课没有学生的参与，这对教师提出了更高的要求，教师

5、是否融入课堂，必然会对教学的效果产生较大的影响。而决定教师是否融入课堂的因素主要有以下几点。　　2.1语言　　教师的语言包括口头语言和肢体语言。在模拟上课中，没有了学生的参与，教师的语言表达至关重要，假设一堂课中教师语言表达始终如一，平淡如水，那自然就缺乏了激情与活力，也便无法赢得评委的好感。再假设课中教师语言抑扬顿挫，诙谐幽默，那这样的课堂自然就“活”了。同样，教师若能合理运用恰到好处的肢体语言，势必会使得课堂更有生气，教学过程也必然更加形象生动。　　2.2眼神　　浙江省教研员余老师曾经说过，模拟上课中与评委的眼神交流是必不可少的，要把评委当成上课的学生，要时不时地用

6、眼神与他们交流，而不是逃避。比如在这次评比中，小学组的A教师在比赛中就很好地做到了这一点。B教师呢，总是逃避着评委，这在印象分上就打折扣了。　　2.3表情　　教师要入戏的主要呈现形式便是表情，教学中若教师始终面带微笑，收放自如，而不是紧张死板，面无表情，这样的状态，自然会有不错的结果。　　语言、眼神和表情在模拟上课中缺一不可，唯有当上课教师真正把握好这三点的前提下，才有可能塑造一个无生胜有生的模拟课堂。　　3丰富组织队形7　　没有学生怎么让队形变化？这就更需要平时的积累，如果平时的课中没有很好地关注队列队形的变化，那么临时抱佛脚必定不如意。只有当整个课堂的流程在脑海中清

7、晰呈现的状态下，才能得心应手地去实施队伍的合理变化与调动，否则即便有调动，也不会那么自然顺畅。同样，一堂没有队伍调动的课堂，也会缺乏几分生机，课堂自然显得沉闷。　　因此，队伍的调动以及队形的变化在模拟上课中的地位同样举足轻重，甚至还有着画龙点睛的韵味。　　4巧用分层教学　　分层教学在常态课中呈现得比较多，那么如何在模拟课堂中出现呢。笔者认为，需要结合教师的预设以及精确的讲解来做到这一点，在这次评比课中，有两位教师分层教学就设计地非常到位。　　案例三：小学组A教师让学生练习从两层垫子跪跳下后，要求学生将两层垫子变成一层垫子，从一层垫子跪跳下