如何上“活”语文课

《如何上“活”语文课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何上“活”语文课　　怎样让自己的语文课堂“活”起来？一想到这个问题，不禁让我想起两句诗：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”如何引进“活水”？如何才能“一石激起千层浪”？　　一、激“活”课堂氛围　　语文学科的人文性决定了语文课堂是一块激情燃烧的阵地，激情四射的课堂最能激起学生的情感，陶冶学生的性情。“你有一个苹果，我也有―个苹果，我们互相交换，还是各一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么我们同时获得了两种思想。”因此，为了让学生们积极参与教学，我把学生分成了几个合作组。这种方法让整个课堂像一轮太阳，每个学生都发出光芒，他们让课堂生机勃发。有感于学生爱看的《快乐大本营》

2、、《男生女生向前冲》等节目，我在一些课堂设计了比赛活动。南组长抽签，抽签后决定了答题顺序与范围，这是必答题，之后又设计了抢答题。一堂课下来，在快乐的氛围中，取得了事半功倍的效果。需要背诵课文时，南每一个小组内部选出最强选手进行一轮比赛，又由其他组选定这一组中的最弱选手再进行第二轮比赛，将两轮比赛结果综合在一起进行评分。在如此活跃课堂氛围中，学生们爱屋及乌地喜欢上了语文课。有些自学课文我让学生设计教案，让他也做一回老师。在新鲜感的刺激下，学生备课很认真。“热爱是最好的老师。”这是学好语文的第一步。　　二、变“活”教学模式4　　传统的语文教学模式学生学得无味，教师教得困乏。我想起魔术的神奇之

3、处就在于它是变幻的，它能把一些　　“死”的东西变“活”，我们为什么不学魔术师呢？德国教育家普斯谱朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”我力求导人环节的精彩。放一首歌或以本课为话题的口头作文，引学生拈来一段诗词、名人故事等先声夺人。语文课堂情境教学很重要。语文课堂洋溢着音乐美。在讲《羚羊木雕》时，我播放了《常回家看看》，学生很受感动，他们及时反思了自己在处理和父母关系时的自私与无知……这首歌化反叛为玉帛，释放了尊老爱幼的美德。语文课堂还充溢着图画美。在讲《中国石拱桥》时，我让学生在黑板上画桥。一方面，让学生掌握有关桥的知识。另一方

4、面，激发学生的设计灵感，增强学习兴趣，也许这些学生之中就有未来的桥梁专家呢！语文课堂要体现创作美。在讲《石壕吏》时，我让学生先翻译课文，并根据理解与想象排演课本剧。盂欣同学演老太太时，那悲怆的哭声与朱君义演差役时的凶悍对比胜过我的万千言语，演完后，全班学生坐在一起“评剧”。“编-演-评”的过程获得了1+1+1>3的效果。编是预习，而评是复习。学生在娱乐中学到了知识。总之，我的每节课都给学生不一样的惊喜。　　三、授“活”教学方法　　俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”要让学生喜欢语文课，首先要让学生觉得学语文是有规律和方法可循的。在学习散文时，要注意情感句、心理描写句和议论句。掌握了这三种句

5、式，就把握了作品的思想内涵。在学习《沁园春?雪》时，我引导学生抓住“望”、“惜”、“数”4三个字，把它们穿成一条线。所有问题都“破文而出”。学习说明文时，首先要把握说明的对象和特征；其次要掌握基本的说明方法，分析它的作用。同时，还要掌握说明文的结构和把握说明顺序。最后还要注意说明文语言的准确性，现今试卷中的说明文也不外乎以上几个考点。学习古文，要培养学生阅读古诗文的能力，在具体教学中，要教学生分析关键的词语，把握古文中的主旨句、名句，体现作者情操和抱负的句子以及这篇古文的启示警醒作用。在教《醉翁亭记》时，分析完滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉四个环节，我把重点落在了“欢”和“乐”两个字上。

6、体现作者道德情操和远大抱负的句子是诗词的关键。学生掌握了“点金术”，还怕找不到宝藏吗？　　四、诵“活”课堂声势　　美国著名大众演讲家戴尔?卡耐基说：“所谓语言的突破，就是突破恐惧的心理，释放被缚的智慧，获取自信。”我认为朗读教学是诱发学生情感的一种手段。①加强朗读教学，可以调动学生的情感。能使学生通过有声语言再现作品的艺术形象，从而有身临其境之感。在教《天上的街市》时，我利用音频处理软件把名家配乐朗诵中的语音去掉，只保留背景音乐。让学生在音乐声中享受诵读的乐趣。课堂气氛更加活跃了。②加强朗读教学，可以培养学生的语感。现行教材中的每一篇文学作品都有着生动活泼的语气、节奏、格调，其中蕴含着作

7、者的情感意旨。《济南的冬天》第三段的几个动词和修辞方法是本文的亮点。在分析“顶”时，我启发学生边朗读边去想象这样的雪景。学生说写出了雪的重量。我又问能不能换成“擎”？学生说“顶”4能突出树对雪的爱。如此回答，既促进学生的形象思维，也培养了学生的问题意识。③朗读可以提升学生“说”的能力。在长期的语文教学中，我发现不善于朗读的学生在回答问题时吐字不清，声如蚊蚋。为了帮助这样的学生，我设计三步走：第一步，帮他们找回声音。声音大就好。第二步