论激励教育在小学语文教学中的作用

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1、论激励教育在小学语文教学中的作用　　摘要：激励学研究表明“人对自己感兴趣的事物总是力求探索，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。”在语文教学中，教师要善于培养学生的学习兴趣，通过语言、奖励、榜样等激励方法激发学生学习语文、热爱语文的内在动机。　　关键词：激励语文教学赞赏　　所谓‘激励教育’指为满足教育活动中人各自的需要，而创设各种激发他们动机的条件，调动他们的积极性，以实现既定教育目标的过程。通过以上各位学者对激励教育的界定，虽然各有不同，但也存在着很大的共性：第一，肯定激

2、励教育具有较高的教育价值。承认激励教育在促进学生的发展发挥重要的作用；第二，强调学生的主体性。所有活动的开展都是为了满足学生的需要，从学生出发，学生的主体地位得到空前的提高；第三，由内而外的激励过程。从外部创设激励条件以实现内心的自我需要和自我激励。由此，我们对激励教育可以做出这样的结论：激励教育是以学生为主体，从学生的需要出，创设积极条件激发学生的内在动机，以实现学生需要、自我发展的教育。　　特级教师于永正回忆起中学老师对他的激励十分感慨，老师在他的一篇作文上批注：“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》。”4为了这句

3、话，他把作文在怀里揣了两天，后来虽然投出去没有音讯，但这件事却激发了他对写作的兴趣，对读书的热爱，激励了他一辈子。并且在教学中引导学生临摹字帖练字，通过一些生动形象的讲解和有趣的练习，让学生了解字的偏旁部首、间架结构来达到要求，对学生的一点一滴的进步都要及时鼓励表扬，让学生在学习中体验到成功的愉悦，坚定学习的信心。通过榜样激励，在学生身边树立榜样，给学生前进的方向和目标，同样可以增强克服困难的意志力。　　一、激发学生敢于质疑的能力　　“学起于思，思源于疑。”敢于质疑，敢于问难，是学生积极思维的表现。在激励教育下的语文教

4、学，破除了传统的老师讲、学生听，填鸭式的授课模式，而是在和谐民主的学习氛围中启发学生解放思想、大胆提问、大胆质疑。教师通过设计具有针对性和启发性的问题，放手让学生思考探索，逐步解疑，在探索中有所创新和发现。同时，要求学生不要迷信课本和老师，在激励教育的课堂上没有权威，没有绝对，有的是思维闪烁的火花。要允许学生出错、争辩，通过引导，培养学生较强的问题意识和能力。　　例如在教学《窗前的气球》一课时有学生提出：医院规定不让进去看科利亚，医院那么大，那么多房间和窗户，他们怎么知道科利亚病房的呢？针对这一疑问，班里分成几派据理力

5、争，即开动了思维同时也加深了对课文的理解。在学习《蜜蜂引路》这篇课文时，有学生对把蜜蜂当做向导表示不解：“向导”不是人吗？蜜蜂可以当“向导”？全班集体来讨论这两个问题，把问题搞清了，课文也就学通了。　　二、激发学生的想象力　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。《语文新课程标准》也提出：4“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此可见激发小学生的想象力成为势在必行的一件事。激励教育下的语文教学更有利于培养学生的想象力和创造力。教师

6、不但用生动、形象的语言描绘作品中的人物或情景，还给学生自由想象的空间。鼓励学生大胆想象，即使天马行空、不着边际，教师也要宽容对待，不要嘲笑、呵斥，打击学生的积极性。在学习一年级下册课文《雨点儿》时，面对低年级小学生，更是要从小培养他们的想象力，当问到雨点儿是怎么来的时候？全班一片静寂，只有一个小男孩举手，他站起来稚气的回答到：“雨点儿就是云彩感冒了，打了个大喷嚏。”虽然教师的本意是给学生普及科普知识，但没有什么比如此绝妙的想象力更重要的了。在老师的肯定下，其他学生也受到了鼓舞，除了语言的激励，在语文课堂上，通过创设激励

7、情景，巧设环节，同样可以激发学生的学习兴趣。　　让学生结合自己的实际生活说一说在春夏秋冬喜爱做的事情，学生们的学习情绪一下就高涨起来，争先恐后的举手发表意见，学习兴趣更加浓厚。激励教育对学生的学习兴趣是保护的，是激发的，通过一切手段作用于学生，让学生自发的、主动的学习语文。　　三、激发学生学习语文的自信心和意志力4　　著名心理学家特尔曼从1921年开始对1000多名超常儿童进行了延续几十年的追踪研究。他在研究中发现，高成就者和低成就者在心理素质方面的显著差异表现在理想、进取心、自信心、意志力等非智力因素方面。这表明：帮

8、助学生摆脱失败感，树立自信心，增强意志力，是使学生获得发展的基本前提。激励教育对于增强学生学习语文的自信心和意志力是最为有效的手段之一。按照传统以考试为主导的评价方式，有一部分学生由于分数不能靠前而被贴上了中差生的标签，学生丧失了对学习的自信心，认为“我不行”“我不会”，对学习成功缺乏信心，对于这样的学生更应该得到关爱和鼓励。在语