浅谈激励在语文教学中的作用

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1、浅谈激励在语文教学中的作用金山小学杨世华俗话说“泥鍬要捧，孩子要哄。”美国文学巨匠马克•吐温曾说：别人一句赞美的话让我开心了两个月。马克•吐温不是个爱虚荣的人，别人一句赞美的话却也能让他欣喜好一阵子，名人尚且如此，更何况孩子呢？由此联想到我们语文课上的激励性评价,我们的语文老师自然不会再吝啬自己的赞美语言和春风般的微笑了。在教学中，我发现，学生的学习成绩取决于他们的能力和激励水平的高低，不管一个学生的能力有多强，如果积极性不高，激励水平低，就不能取得好的学习成绩。因此，教师在教学中就应该通过激励来调动和挖掘学生的内在潜力，使学生最充分地发挥才能，变消极为积极，变“

2、要我学”为“我要学”，保持学习的高效率，进一步激发创造性精神。同时，科学的激励方法能使教师区别对待各种表现的学生，形成“好者更好，一般学好，差者变好”的局面，从而激励学生为实现学习目标而奋斗。在语文教学中，常有这种情况：同一教材、教师的情况下，有的学生如鱼得水，成绩优异；有的学生却学得很累，成绩落后,学习效果截然不同。教学实践使我体会到：教学是师生之间的双向互动，只有建立在情感交流基础之上的教学才能取得良好效果。一、创造激励氛围，激发学习热情语文教学活动充溢着浓郁的情感色彩，因而教师应深究文章、细研课文，从教材结构梳理，意境渲染中发掘教学深情，在灵魂深处与作者情怀

3、相融，领会文中感人形象，从而为情商教育的展开，蓄满深情厚意。教师的情感、语言动作和教学内容相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场，从而作用于学生的心理，使他们主动积极地投入课文学习活动。语文课本中的文章生动形象、严谨深刻，如果教师能够利用好它，并使用幽默语言绘声绘色地讲故事，适当利用夸张的形体动作来创造一种促进其学习兴趣的情感氛围，使学生受到潜移默化的熏陶。例如我在上《圆明园的毁灭》这课前，先给孩子们讲圆明园从康熙雍正到乾隆的建立，以及它辉煌的过去，最后被帝国主义者毁灭，先渲染气氛，让学生带着强烈的爱国情感以及对帝国主义的仇恨来读课文，他们学习的积极性非常高，而且

4、非常投入。二、注重激励评价，促进个体发展在语文教学中，教师若能充分发挥这种激励作用，培养学生的积极态度，努力使学生的情商达到一个新的高度，将使教学效果成倍增加。目前语文教学评价一般只注重评价与学生记忆思维等智力活动有关的内容，往往忽视了语文学习兴趣、习惯、方法等非智力因素的考查和评价。其实，它们与语文学习活动及其效果关系十分密切，如果重视发挥对学生学习过程方面的指导评价作用，更能激发学生的学习热情，提高学生自我教育的能力，进而促进学生的创造性学习。三、灵活运用激励，体验成功快乐俗话说：“失败是成功之母。”多次的失败会让人失去信心，有时甚至会破罐子破摔，学习成绩会一

5、落千丈，学习态度也会消极。所以，我更相信“成功更是成功之母。”成功的快乐是学生学好语文的动力，因此教师在教学中要不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。暗示法激励是指通过议论、行动、表情或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。教师可通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响，教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，通过勉励和表扬学生并暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好!”“你能学会!”“你的学习能力很强，再加把劲!”在教学中若能以“很好!”“很精彩!”之

6、类的鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。我在批改学生作文的时候，写得最多就是：“你的作文水平提高很快!”“你的语言很优美。”“你的构思与众不同。”“你会巧用修辞手法，词语用得准确。”“你的选材新颖。”“你的进步让我很高兴。”等等，学生们看了我对他们的评价后，从中得到了很多的快乐。在批改作文时，用红笔把学生写得好的词句圈出来，并且及时地在班上诵读。这样，学生们的写作兴趣浓了，整个班的写作水平也提高了。欣赏法激励是指在教师的指导下，学生体验客观事物真善美的一种情商激励。语文教学中可以通过对名人格言、伟人传记、英雄故事、社会生活和大自然

7、美的欣赏，培养学生树立崇高的理想，明白做人的道理，领悟生命的意义。在语文教学中，我们要引导学生去欣赏，去感受，从而激发学生热爱自然，热爱生活，热爱一切美好事物的积极心态。欣赏教学是一种情意的教学,要是品格的陶冶和审美能力的提高。高尚的品格有指导人生和陶冶性情的教育价值。我在执教《自己的花是给别人看的》一文时，就运用了对比的方法，德国人家家户户的花都摆在阳台上，走在街上，就可欣赏别人家的花；而我们国家的人把花摆在客厅里，书桌上，独自欣赏。从这里就能让学生体会到德国人那种“人人为我，我为人人”的崇高境界。活动法激励是指在课堂或课外开展一些促进学生情商发展的活动，以引起

8、学生参与语