课堂中的“减”与“增”

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1、课堂中的“减”与“增”　　减轻学生的学业负担，牵涉好多方面。仅从教师这一方面来看，需要尽快转变思想，更新观念，改变“高耗低效”的现状。要实现这个目标，不仅要从课外做起，还要切切实实地从课内做起。　　一、关于课内“减”的几个方面　　1.减去繁琐的串讲提问　　语文教学要打破讲深讲透的框框，不妨留点空白，让学生自己去领悟，让“此地无声胜有声”，让“无画处皆成妙境”。教师对教材的分析，切忌面面俱到，一旦陷入教材中，就会不由自主地提出许多琐碎的问题。教师要从整体上把握教材，让自己的教学思路统领教材内容，哪些精讲，哪些略讲，哪些小讲，教师要了然于胸，千万别让教材内容牵着走，不

2、然一堂课下来，学生只忙于应付回答教师连珠炮似的问题，忽视了课文本身的情感、美感、形象性，时间一长，学生对语文学科的兴趣就消失殆尽了。　　2.减去抽象的说理4　　汉语言是融思想性、形象性、情感性于一体的艺术，学生的思维方式主要是直观的形象思维，抽象的说理违背了汉语自身的特点，也违背了学生的认识规律。小学语文教学的任务是从实践意义上学会最基本的语言运用，是一项奠基工程，具有重要的作用。教师应从学生身心发展的实际出发，贴近学生的生活、经历和感受。那些条条框框的花架子式的学法指导，如人称转换的句型练习、肢解式的章法分析等，无疑将学生带进了机械刻板的模式中，带进了枯燥无味的

3、说理中。这样教师讲得累，学生听得累，结果是花了时间却收效甚微。　　3.减去冗长的过渡语　　笔者对此深有体会，备课时自认为设计的过渡语十分精彩，能激发学生的感情，启发他们的思维，可到课堂上一运用，尽管叙述得声情并茂，但引出的问题却“千呼万唤出不来”，细想一下原因，教师一下子说了那么一大段话，学生听不过来，最后只记住了其中一两句，如果遇到个别深奥的词语，学生又不懂，正在揣摩时一段精彩动情的演讲已经结束，学生还没来得及细细品味，又要进入下一个学习程序，学生自然茫然不知所措。　　任何事物都要经历一个“扬弃”的过程，教师在“减”的同时，还应注入使课堂充满活力的东西。　　二、

4、关于课堂“增”的几个方面　　1.增强学生的情感体验　　教师要立足学生，找准课文的切入点，调动多种情感因素，让“其文自现”从而“其情自露”。如教学《卢沟桥的狮子》，在初读时，让学生交流有关卢沟桥的历史资料，使学生了解抗日战争是从“七?七”卢沟桥事变开始的，这座桥是日本侵华战争的鉴证，它记录着一段屈辱的历史。这样的交流，能激起学生的爱国情感，为挖掘课文的内在思想感情奠定了基础。4　　在学习第二段卢沟桥的狮子大小不一形态各异时，让学生从具体的语言描绘中，从真实的图片中，感受这些狮子的可爱，从而激发起对古代劳动人民的赞美，激发起热爱祖国的感情。同时教师要拓展开去：时代在进

5、步，社会在发展，我们不能躺在老祖先创下的成绩堆上，否则就会掉队，就会落后。落后必然要挨打，这是血的教训，以此来激励学生努力学习，奋发图强，将来报效祖国。　　2.增添生动风趣的语言　　活泼快乐是学生的天性，顺应学生的天性，让自己活泼起来，让自己的语言幽默起来，让课堂充满笑声，让学习成为一件乐事，教师自己也会觉得很轻松。在教儿歌《小小少年郎》时，一学生将“骑马上学堂”读成了“骑牛上学堂”，“同学们，我们大家骑马，他一个人骑牛怎么办？”话还没说完，学生都被逗乐了。笑声过后，学生读得更仔细了，很快就背熟了儿歌，而且做到了不添字、不漏字、不错字。　　3.增加自学自悟的时间　

6、　课堂上有意识地增加学生自主学习的时间，让他们从中发现问题，思考问题，解决问题。如《草船借箭》一文，教师淡化故事情节，先让学生快速浏览，提问“诸葛亮用草船借箭成功了吗？”（成功了）“那他借箭成功的原因是什么呢？”然后安排足够的时间让他们分组讨论，看哪一组的答案最让人信服。当讨论到“知天晓地识人”之后，又有学生回答道“周密安排”，学生答得有理有据，让人信服，这种方式既达到了学生自主学习的目的，又解放了教师，何乐而不为呢？4　　在提出学习要求时，别忘鼓励学生发现别人没有发现的东西。学生的好奇心和表现欲特强，问题这样向外一抛，一石激起千层浪，学生学得投入，效率也就自然提

7、高了。如在讨论诸葛亮的特点时，学生的回答是多角度的，诸葛亮知识渊博，足智多谋，大智若愚，顾全大局，胸襟宽阔，知人善用……一连串的回答，可谓妙语连珠。同时学生在自读自悟中，陶醉于语言文字的妙境，在“追奇涉险”的求异思维中，燃起创新的火花。　　4.增设随堂练笔的环节　　学生在感悟较深、情感受到熏陶之时，心中自然有话想说，这正是进行读写结合的好机会。讨论完诸葛亮的特点之后，我布置了这样一道练习“诸葛亮，我真……”，学生洋洋洒洒，一挥而就，有结合实际谈感想的，有对诸葛亮评价议论的，有展开想象抒情的……这种练习学生兴趣很浓，都想“畅所欲言，一吐为快”，文笔自然不会很差，同时

8、也提高了学