高中政治课问题教学法运用现状研究

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1、高中政治课问题教学法运用现状研究　　摘要　　问题教学法在高中政治课的教学实践中成效显著，教师积累了操作实施的经验，对问题教学法的认识注重理性，问题的设计形式多样，贴近生活；学生对思想政治课的兴趣增强，表现积极。但也存在着教师对问题的设置研究薄弱、师生围绕问题的对话缺乏信度、问答主体“教师化”等方面的问题。社会对教学质量的评价标准过于单一、学校教育政策形式化、教师轻视对问题教学法的研究、学生没有养成质疑问难的学习习惯等，是造成这些问题的原因。　　关键词　　高中政治课教学法研究性学习问题意识　　关于问题教学法，前苏联教学论专家马赫穆托夫有过精辟的概括：“教师自己提出

2、问题并解决它们，同时向学生说明探索过程的思维逻辑；或者是教师有意地创设问题情境，通过组织学生进行探索研究，让学生提出问题并解决问题。”[1]如今的新课程改革倡导研究性学习，自然也要求学校教育“要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用”[2]。高中政治课的内容体系是以马克思主义为核心的、综合性的人文社会科学常识和社会生活经验。因此，在高中政治课的教学中让学生通过“问题”把外在知识内化为自己的知识体系，在过程中探究、研究问题，在研究中解决问题，用“问题”11思维指导高中政治课教学，对推进基础教育课程改革，提高课堂教

3、学质量意义重大。　　一、高中政治课运用问题教学法取得的成就　　1.教师对问题教学法的认识注重理性，趋于务实　　教师在课堂教学的实践中，善于根据不同的课程内容及授课对象来选择多种教学方法。教师的设问既有检查学生对知识掌握情况、反馈教学的考量，也有教会学生独立思考、提高学生解决问题能力的考虑。在教学过程中，基于经验的借鉴，教师会按照特定的程序展开教学。教师能够从教学的主体、客体两个方面来认识问题教学的必备条件，特别是学生能力素质方面的因素，因此，在教学过程中也不至于过分苛责某一方。关于实施问题教学的困难，教师们清楚地知道这既与学校缺乏推行的动力有关，又与学生问题意识

4、不强、依赖思想严重、教学时间有限等方面的影响有联系。现在的教师之所以不敢放手让学生自己探究，其根本原因在于有升学指标的压力，导致教师在选择教学方法时，以高考为导向的务实思想始终处于主导地位，追求教学活动的实际效果成为大部分老师的理性选择。　　2.教师对问题的设计形式多样、贴近生活11　　在问题的来源中，政治课教师既能够从热点事件中提炼问题，也可以从教材教参、考试试卷中确立问题，这表明政治课教师比较重视运用热点材料提出问题，对各类试卷的研究颇多，有利于增强问题的实效性和针对性；关于问题的形成方式，也多种多样，既有在吃透教材、充分了解学生、课前反复斟酌推敲的情况下形

5、成问题，也有教师是根据课堂教学中学生的质疑形成问题，这表明政治课教师在形成问题时注意把教材与学生结合起来考虑，关注问题的质量，注重从学生的集体智慧中寻找问题的“灵感”；对于问题的呈现方式，主要通过借助传统的文字材料或者运用现代的多媒体技术来创设问题情境，或者通过师生的角色扮演来呈现问题，这就更能够从思想和情感上引起学生的共鸣。　　3.教师积累了操作实施的经验，初具特色　　在问题教学的操作实施中，有87%的老师会让学生讨论，这说明部分教师逐步把课堂还给了学生，重视让学生在探究中生成知识，而不仅仅只是会背诵默写答案；当师生观点出现分歧时，有59%的教师会经常使用一些

6、诱导性的语言，引导学生向着自己预设的答案思考，表明教师已经掌握了一些引导学生思考问题的技巧，较之于以往的直接“填鸭”有了很大的进步；当问到教师如何处理课堂上学生提出的问题时，有31.7%的老师选择启发学生一起回答，这意味着新课改的精神已经在现实教学中得到了一定的体现，是新课改所取得的成就；当问到在问题教学中的课堂秩序时，有35%的老师选择总是“井然有序”，从侧面反映出部分老师已经积累了丰富的课堂教学经验，对课堂秩序的管控已经游刃有余；关于问题的答案，有32.5%的教师会在讨论中设置问题答案，并且会在讨论结束时直接给出参考答案。有45.4%的教师也会设置答案，并诱

7、导学生向参考答案靠近。表明大部分老师倾向设置问题答案，这有利于把学生的思想认识引入到社会所需的主流意识轨道；对于学生的评价，许多老师既选择了从参与的态度、积极性等过程性因素方面进行评价（占52.9%），又选择了量化考核学生课堂讨论问题的质量（占62.3%），还有31.8%的教师选择对其发展潜能进行评价。这表明教师在评价学生时，参考的标准更多、范围更广。11　　4.学生对思想政治课的兴趣增强，表现积极　　许多学生（占52.3%）本身对思想政治课的积极性就比较高，通过实施问题教学，其他学生学习思想政治课的热情被这种教学形式激发，学生对思想政治课的学习兴趣明显增强，喜

8、欢思想政治课的学生达到了