小学品德常态课堂教学的透视与改进

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1、小学品德常态课堂教学的透视与改进　　《品德与生活》《品德与社会》是伴随着新课程改革的浪潮应运而生的全新的德育课程，课改实施多年来，德育课程的现状究竟如何？近年来，笔者对我市的市区、城镇和农村小学三个不同层面的学校进行了问卷访谈、课堂观察等调查活动，现将调查中的所见、所感、所悟整理如下。　　一、当下品德课堂现状存在的主要问题及成因分析　　1.课程认识片面　　鲁洁教授曾把品德课程称为最有魅力的课程，是因为这门课程扎根于儿童的生活，搭建了心灵沟通的平台，创设了积极愉悦的课程生活，倡导了人性化的道德，是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合型课程。而

2、在现实的教学中，教师们是如何认识的呢？我们访谈了12位专、兼职教师，读过课程标准的只有3位，占25%，且都是在要参加竞赛的情况下阅读的。有87.2%教师不知道品德课程是综合课程，94.3%的学校领导把《品德与生活》《品德与社会》称为思品课或社会课。教学中，更是把品德课上成了看图说话课，或是做做手工、唱唱歌的劳技、美术、唱游课，教学中有较为严重的语文学科倾向、游戏倾向和纯道德说教倾向。这些对课程的片面认识，严重影响了课程基本目标的达成。　　2.教学目标窄化7　　品德课教学有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三大目标，三大目标相互联系构成了严密

3、的教学价值体系。而在问卷中显示：59%的教师认为自己能够在大部分的教学中落实三维目标，97%的学生认为品德课上更多的是学习做人的道理，增长知识。可见，在学生心目中，品德课是传递道德认知的“知性”课程，而非以儿童生活为核心的多维度价值建构的综合课程。由于教师在教学中过分注重对知识、能力目标的制定，轻视甚至忽视情感态度价值观目标的达成，忽略课程独有的价值，导致品德课堂将认知从情意中剥离出来，成为了简单知识的传递场所。　　3.文本解读弱化　　鲁洁教授曾说过：“教材不是不可更改的静态文本，它不是师生课程生活的一根指挥棒，也不是指令性的课程范式下的产物……

4、”也就是说，教材不应是单向传输知识的载体和工具，而应是儿童进行学习活动所凭借的范例，是学生学习人类文化的拐棍，是引领儿童进入生活的桥梁，是促进学生进行自我建构的一个手段。而在现实的教学中，教师是如何利用教材的呢？调查中我们发现，37.4%的学校指定一名教师备课，以应付检查，其他老师不备课，只是在上课前几分钟浏览教材，或边看边教。52.7%的老师偶尔会在课前读读教材，能在课前花半个小时阅读教材和教师指导用书的只占8.2%。像这样不研读教材，凭着感觉上课，就教材讲教材，单纯传递道德认知的现象十分普遍。　　4.教学设计泛化7　　常态教学设计，主要存在两

5、种不良倾向。一是缺乏总体设计，随意性大;二是重教轻学，缺乏学生学习活动的设计。问卷显示，常态教学中，以教师为主体的讲解占72.7%，提问占52.7%，而喜欢讲解和提问的学生仅为3.4%和2.4%。现实课堂教学的方式已无法满足学生的学习和发展需求。在接受调查的学生中，对课堂教学现状表示不满意的占61.5%，说不清的占14.8%，满意的仅为23.5%。　　课改十年了，为什么常态课堂还会存在以上的问题呢？笔者认为，重要的原因在于学校、教师对课程认识的价值偏差。不少人认为课时多的重要，课时少的不重要，考试的科目重要，不考试的不重要，习惯于通过课时的多少来

6、衡量学科的重要，通过分数的多少来衡量教学的质量和教师的水平。由于学生的品德水平很难通过考试的分数进行衡量，新课标倡导的观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价等开放性的评价方式在现实中又难以实施时，学校便不再将品德教学质量纳入对教师的考核之中。因为这种质量不影响学校的地位，不影响领导个人的发展，更不能证明教师的学术水平和专业素养，所以课程的实施与评价也就无所谓了。　　二、有效品德课堂的多维度实践　　面对现实，如何提高品德课程常态实施的质量呢？笔者从三方面进行了实践探索。　　1.彰显课程特质，凸显品格价值　　“立德树人”是教育的根本任务，品德课

7、程是在社会主义核心价值观的统领下，以学生的生活为基础，引导学生形成良好的品德和行为习惯，不断提高道德判断和行为能力，为他们学会做人、适应社会奠定基础的综合课程，是“立德”的基础课程。因此，“学会生活”“学习做人”“具有良好的行为习惯和基本待人做事的观念，思考问题的正确价值取向及行为方式”等等应成为品德课堂最为核心的价值指向。7　　渗透价值，塑造人格。社会生活对学生的影响有正面也有负面，小学生作为发展中的人，由于经历少，对生活中的价值观念缺乏应有的选择和判断，因此，在课堂教学中，教师应用社会主义的核心价值和优秀传统文化对学生进行正向价值的引导和人格

8、的塑造。第一，引发道德冲突。价值观念的形成如果只是教师的给予和灌输的话，那只能停留在认知层面，很难内化为学生自身的价值驱动，最终易造成学