小学品德常态课课时目标制定的策略

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1、小学品德常态课课时目标制定的策略德胜小学教育集I才I廖红众所周知，课时目标是堂课教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，更是一堂课的指路灯，支配着教学的全过程，指引着教与学的方向。因此，教师在常态教学时，首先必须弄清处本节课学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须弄清口标问题。但实践表明，-•线品德教师的常态教学中，存在低效、无效甚至负效的尴尬状态。这暴露出来的问题，根子往往出在课时目标的定位不准或模糊不清等症状，导致品徳常态教学时效性不高。一、现象扫描问题一：课时目标制定循环往复老师们教

2、学吋都很注重每节课的教学口标，知道一切活动都围绕口标来组织，但品德教师基本不是专职老师，随意变动的机率较大，无暇顾及对教材的系统把握，只会断章取义地抠某册教材的某课的教学目标，不知品徳教材编排的特殊性，忽视了课程螺旋上升的教材编排特点。教学时，老师们常常会出现同一主题，在不同年级原地踏步，炒冷饭等循环往复现象。问题二：课时口标制定忽视学情有时教师的备课没有预设学情，只是针对教材编排的内容，想当然的估计学生，其至有时老师制定目标时根本没有考虑学生，不会站在学生的角度，找到真止适合学生“最近发展区”的内容和方式，对课

3、文内容进行了止确的理解分析，以及进行合理划分课时。问题三：课时口标制定划分不均在常态教学中，明明要两个课时完成的课常被老师们压缩成一节课；有时课时划分不均衡，前一节课密度极高，由于时间关系匆匆过场，后一节课时间宽裕不知做些什么；有时为了迎合听课老师，千方百计地去选择一些教学载体，违背了学生的认知发展规律。这样就导致课时目标过高、过人，或教学内容安排过量，使课堂教学事倍功半，效果不佳。二、归因分析上述问题，表现形式或冇不同，严重程度也冇差异，但根本原因是一致的,都是出在课时目标的制定没有遵循品德课程的设计思路，含糊

4、不清。1•忽视品德教材螺旋上升编排特点品德课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。品德教材的建构，以儿童社会生活为“主线”，以学生自己、家庭、学校、社区家乡、祖国、世界等不断扩大的生活领域为“面”，构建教学体系结构。综合交叉，螺旋上升，是指某一教学内容所包含的社会耍素是综合的，涉及的社会领威可以是交叉的，也就是同样的内容在后续年级中重复出现时，要求要提高，螺旋上刃・。基于品德教材编写呈螺旋上升的特点，因此教师必须有整体备课的观念，不能据于课文述是课文，要高瞻远瞩地统揽整套教材的基础上，才能制定合

5、理的主题教学目标及课时教学目标。2•忽视学生当下生活认知水平定位品德与生活课程标准指出「'教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材,提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课程标准也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的联系。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能性出发。同时，冇效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”制定课时目标应该紧紧围绕当下孩子的生活实际

6、存在的问题，设计冇针对性的体验活动，使学生在获得内心体验的过程屮，形成符合社会规范的价值观，不能拔苗助长。3•忽视教材课时目标合理分解意识以丽思想品德课的一篇课文绝大多数是1课时上完，因此一篇课文的教学目标就是一节课的教学目标。而现在的品德与生活（社会）则不同，大多需要多个课吋教学，在教师用书上编者制定的教学口标往往是按课文主题来撰写的，有的教材版本甚至是按单元主题来编排教学目标的，这就需要教师对教学内容和教学目标进行合理分解，制定具体明确的课时目标，这样才能提高每节课的教学效果。三、应对策略（-）解读教材，梳理

7、上位目标策略一：通读课程内容标准，粗定单元口标教师捧起教材解读之际，不妨先去看看《品德与生活课程标准》和《品德与社会课程标准》，其中的内容标准，它以主题式的模块出现，为常态课堂教学指明了方向，为老师的课堂教学明确了教学目标。《品德与社会课程标准》中的内容标准分为六大主题「'我在成长”、“我与家乡”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡（社区）”、“我是中国人”、“走进世界”。各项内容标准及排列顺序与教材、课时不是一一对应的关系，需教师认真研读标准内容，根据标准内容粗定单元目标。如：三年级上册第一单元“我们一起在

8、成长”，对照内容标准“我在成长”和“我与学校”这两个主题，这个单元的学习目标应是完成“我在成长”内容标准中的第1条。“我与学校”中的第6条中的“学会与人交流、合作，分享快乐。”因此，确定本单元的教学目标是：了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。知道人各有所长，要取长补短，学会欣赏和尊重别人。懂得既要竞争，又要合作,才能获得成功。学年口标是单元口标的上位口标，单元教学口