课堂教学问题透视和改进的方法

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1、课堂教学问题透视和改进的方法［摘要］课堂承载着师生有限的生命和无限的可能。然而，当前的课堂无论是教学理念还是教学操作方面都存在诸多问题，比如忽视主体、重教轻学、重模式轻个性、重统一轻差异等。对于这些问题，教师应通过弹性设计教案、深度挖掘教材、精心组织活动等措施，真正把握学科特点，从生命的高度指导教学行为，让学生在课堂上有认知的收获、情感的体验、生命的感悟。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要

2、分享，请保留本段说明。［关键词］课堂教学；异化现象；课堂构建；高效课堂一、课堂教学异化现象分析新课程改革推行以来，一部分教师对新课程理念的内涵仍缺乏深刻理解与全面把握，对教学本质缺乏理性认识和深度思考，导致课堂教学“异化”现象仍普遍存在。（一）学习方式的异化在一节《角的初步认识》的课堂上，课堂导入阶段，教师拿出三角板问学生是什么图形。在学生说出是三角形后，教师追问为什么是三角形，然后让学生指出它的三个角。结果学生指的并非是角，而是角的顶点。这时，下面一位男生没等教师说话就大声喊道：“老师，他指的不是角，而是角的顶点。”男生

3、的话引起了同学们七嘴八舌的议论。面对突如其来的“意外”情况，教师脸色阴沉下来，把嗓门提高八度说：“就你厉害，还没讲到呢，一会儿再说！”说完又按照教案预设按部就班地往下讲解。不难看出，这位教师是唯教案是从者。在课堂教学出现“意外”时，这类教师不是敏锐地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性资源，而是想方设法把学生的思维纳入自己掌控之中，把授课内容及过程引向教案预设的轨道。这样，不仅扼杀Y学生的创造性，压抑丫学生的个性发展，还束缚了学生创新思维的发展。对于教师来说，教案是不可缺少的，但并不是唯一的。课堂上，教师不应该唯教案是从，

4、照本宣科，而应当将学生的“疑问”“生成”归入教学目标之中，并对预设的教案进行必要的调整、修改和充实，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。（二）课程教材的异化在《Unit4Whereismycar?》的英语课上，教师固守“唯教材至上”的僵化教学方式，按部就班地教学单词：chair、desk、cap、book一成不变地教on、in、under的用法。整堂课，教师“不敢越教材半步”，教材上有什么就教什么，？?教学内容没有做任何取舍或拓展。英语教学的特点是要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受

5、英语的魅力，学会将英语运用到实际生活中。教师如果唯教材至上，只讲书本上有的内容，就会导致课堂枯燥乏味，自己教得费力，学生学得辛苦，教学效果甚微。教材作为教学的基础，其重要性是不言而喻的，但并不意味着它就是教学的唯一依据。在后课标时代的今天，教材更多的要起到平台的作用。因此在教学时，教师要打破“教材至上”的观念，要突破教材，根据教与学的需要，大胆对教材进行合理的取舍或拓展。（三）课堂活动的异化在一节《一一间隔排列》的小学数学课上，教师让学生将两种物品用自己喜欢的方式设计成“间隔排列”，然后让学生观察，从而发现并理解一一间隔排

6、列的两种事物个数之间的关系和规律。课堂上的这一设计甚是新颖，学生将两种事物有的用字母表示，有的用数字表示，还有的用文字、图画、图形等表示；排列的行列中有的两种事物的数量相等，也有的两种事物的数量不相等。就在学生大脑高速运转、专心致志地探索问隔排列的规律时，教师看看时问，一句“时问到”，然后让学生停止探究，开始向学生讲解教材上的内容。这样，就逼迫学生放弃思考，使学生的思维停止运转，以至于课堂缺少交流和思维火花的碰撞。因此，对事物间隔排列的规律，学生是知其然而不知其所以然教师奉行课堂“时间至上”，在预设的时间安排束缚下匆忙完成

7、教学，而不是根据学生的学习实际合理分配时间，让学生的创造性思维得到充分发挥，让课堂教学得到有效延伸与拓展，使得本应充满生机活力的课堂黯然失色。因此在课堂上，教师应摒弃“时间至上”的观念，合理安排时间、机智地调整预设、智慧地组织教学，尽可能地让不同层次的学生在有限的时间内去感受更多、体验更多、收获更多。（四）主体地位的异化在一节《铃儿响叮当》的音乐课上，教师共安排了四大环节：学唱歌曲、表演歌曲、欣赏、小结。其中学唱歌曲环节花去近35分种，教师利用录音机，一句句、一遍遍、不厌其烦地反复教唱。这样的教学方法单一、落后，本该是学生

8、最喜爱、最乐意上的音乐课，却变得索然无味。而且，听到下课铃响，教师却说:“占用大家几分钟的时间。”然后兴致勃勃地继续执行预定教学任务：男女生赛唱、用不同打击乐器编创乐谱、表演歌曲、课堂小结。但每个环节都是蜡蜓点水般点到为止，而没有深入。纵观这位教师的课堂教学，学生没有享受音乐，而是声嘶力竭地唱、歇斯底里