挖掘信息技术课堂“技术背后”的生命状态

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1、挖掘信息技术课堂“技术背后”的生命状态　　摘要：信息技术是一门操作性很强的学科，这也导致了许多中小学信息技术课堂中，教师片面关注与操作有关的技术与方法的习得，而忽视了与学生之间的情感交流。本文从关注信息技术课堂“技术背后”的情感视域出发，论述了笔者对于挖掘信息技术课堂的“生命状态”的粗浅释义和实践感悟。　　关键词：信息技术课堂；生命状态；数字故事；课堂微博　　●困惑　　一直以来，我潜心于信息“技术”的教学，对于“技术”挖掘很深。从教材的校本化研究到校本课程的自主开发，从制作基本的课件到开发章节的教学专题网站……专注于技术，自然也带出了一群技术扎实的学生，也获得了一些区、市、省

2、，乃至全国的奖项。然而，年复一年，正印证了“铁打的营盘流水的兵”这句俗语，在送走了一届又一届学生的同时，我感觉到：学生记不住老师，记住的只是老师教给他们的“技术”；老师也没有记住学生，记住的只是与“技术”有关的教学重点与教学难点。　　然而，信息技术课堂是否仅止于技术与方法的习得？信息技术教师与学生之间的人际交往是否仅止于课堂作品？信息技术教师的教育生涯是否仅止于教学？工作八年，在褪去了“八年内青年教师”这层外衣以后，我开始意识到并思考这一系列的问题。两年来，总有一个声音在脑海里回荡，那便是关注课堂的“生命状态”。6　　●释疑　　那么，什么是课堂的“生命状态”呢？有人说，是课堂

3、上除了知识技能、过程方法以外的情感态度与价值观；有人说，是学生习得的喜悦感，进步的成就感；也有人说，是学生课堂上的心理需求、成长困惑、学习障碍……而我认为，还不仅仅是这些。因为“任务驱动”亦或“主题式”的信息技术课堂，从来都是不乏解疑答惑和成功的体验的。那么，在信息技术课堂里，还能关注哪些存在着却被我们忽视了的“生命状态”呢？　　一日，走进教室，一个调皮的男生兴冲冲地告诉我：“老师，我家的乌龟生蛋了，你要不要看照片……”经过交流，我了解到他家的乌龟养了8年，最近生了4个蛋……恍然！怪不得上学期学习Word自选图形的时候，我布置了课堂任务――用自选图形绘制生活中的形状，当时绘画

4、功底并不出色的他画的就是一只乌龟，活灵活现，曾被我当成范例在全班展示并表扬。想来，要不是平时生活中的观察，又怎会画出如此活灵活现的乌龟？对于他来说，不仅仅是画出了老师布置的课堂任务，更是画出了他对于童年玩伴――乌龟的喜爱之情。想到这些，我不禁激动起来。是啊！这不正是信息技术课堂无声操作背后涌动着的鲜活的“生命状态”吗？　　于是，我尝试着诠释信息技术课堂里的“生命状态”，窃以为是信息技术课堂中那些隐藏在学生学习行为表象之下的学生的心理过程，包括认识、情绪情感、意志等。　　信息技术是一门操作性很强的学科，信息技术课堂里的“学习行为”6绝大部分是发生在学生的操作过程中的。例如，要完

5、成某个主题的课堂作品，学生在获取任务要求之后，首先是回忆生活经验，提取已有知识，即构思；或为自己想到了好创意而兴奋激动，或为自己没有好点子而愁眉苦脸，即产生或积极、或消极的情感；积极的情感是意志的动力，驱动学生主动克服技术上的困难，最后完成创作，获得成功的体验，而消极的情感是意志的阻力……种种这些心理过程，在被物化了的外显的课堂作品中，是看不到的；在以往的传统的课堂评价中，是被忽视了的。而又恰恰是这些心理过程，依附于课堂作品之上，才令学生的课堂作品更具生命的灵动与活力。　　所以，信息技术课堂，教师看到的不应该仅仅止于学生外显式的课堂作品本身，即不仅仅关注学生是否掌握了技术，而

6、应该透过技术，去了解技术背后的“情感”，挖掘技术背后的“生命状态”，让学生将课堂作品当作传递情感的载体，让课堂作品变成与老师、与同学情感交流的工具。如此，“会说话”的作品、“寄托情感”的作业、“出声”的评价……一时间，教学思路也宽阔起来。　　●践行　　1.数字故事――“会说话”的故事　　对小学四年级的PowerPoint《创作演示文稿》单元的教学，我一直找不到更好的教学主题的切入点，曾指导学生编辑过作文选、古诗集，甚至自我介绍手册……但是千篇一律的课堂作业，即便是页面设计得再精美，也如同艺术家后天的雕刻，无血无肉、没有灵魂的作品无法给我留下深刻的印象！　　最初接触“数字故事”

7、，是在上海师范大学黎加厚6教授的培训讲座视频里。数字故事，即把讲故事的艺术与多种媒体工具（图片、声音、视频、动画和网页）结合在一起形成的一种新的讲故事的方式，而黎加厚教授提倡的制作数字故事的主要多媒体工具就是PowerPoint。如此，何不让学生在课堂里利用PowerPoint演示文稿来讲述自己身边的故事呢？半个学期的践行，从故事的编辑，到页面的美化，到音效的渲染……数字故事让学生在掌握创作演示文稿技能、方法的同时，促进了师生以及生生之间的情感交流，让课堂变得更加温馨，彰显了生命的活力。　　例如，吴俊禹