试论传承与发展初中语文启发式教学

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1、试论传承与发展初中语文启发式教学［摘要］新课改已成为教学改革趋向的今天,初中语文教学正在探索如何走出〃少、慢、差、费〃的困境，改变现状，提高课堂教学的实效性，这是一个亟待解决的问题。启发式教学在当前重新燃起，是对教学实践中长期存在的〃填鸭式〃教学的反思和评判。启发式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教学方式,遵循着〃质疑一启发一解惑〃的原则，是以受教育者为本位的教育理念的回归。在语文课堂教学中,教师要善于运用启发式教学，引领学生自觉地融入课堂教学活动中，让初中语文课堂成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所。［关键词］启发式教学初中语文传承发展—、启发式教学的内涵与特征

2、〃启〃字从户,从口,即开启的意思;〃发"字亦含开启之意。〃启发〃即可理解为开导指点，使产生联想并有所领悟，它来源于我国古代伟大的教育家孔子的名言：〃不愤不启，不烘不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语•述而》）其原意是:教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。这就要求在教师提出问题、学生发现问题到解决问题的过程中，教师要让学生处于一种〃愤…1T状态，才去启发他。因此，启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律，采用各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是教师立足于使学生在渴望求知的状态下

3、，调动学生的主动性，挖掘其内在潜能，启发其自己思考、自己理解、自己吸收，从而达到〃教是为了不教〃的目的。二、语文启发式教学的传承与发展在我国最早提出启发式教学的是孔子，他所提炼的教学思想对后世的影响是深远的。战国时期，一部关于教育学专论的《学记》在涉及启发式教学时，曾提出〃故君子之教，喻也;道而弗牵,强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻点〃。这就很明白地告诉我们，教师在教学中绝不能牵着学生走，要善于通过诱导的方式让学生自主探索其中的奥秘,而不是把答案排在学生面前任其消化。古人所说的〃授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人

4、以渔则可解一生之需”同样具有异曲同工之妙。发展至今，教育实践中启发式教学一直受到人们的重视，并作为创新教育的—种指导性的教学思想得到了进一步深化。我国著名教育家陶行知先生在武汉大学的演讲会上，用大公鸡吃米的事例做过一个别开生面的演讲，帮助人们形象认识这一教学原则，告诉人们启发式教学是教师与学生的双边活动，教师要处理好传授知识与培养能力的关系,激发学生学习的主动积极性,引导学生独立思考，融会贯通，陶冶情操，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生质疑、探究、创新和实践，要继承与创新地运用好启发式教学”使每个学生都能得到充分的发展。

5、三、启发式教学在语文课堂中的应用如何坚持启发式教学，提高课堂的提问艺术呢？下面结合语文教学，阐述坚持启发式教学，提高课堂提问艺术的途径和方法。L创设情境是前提教师要着重培养学生的探索创新精神鼓励学生自己去发现问题、探索问题、解决问题。实践证明，通过创设情境可以使学生注意力集中，调动学生学习的积极性，促使学生主动、自愿地探求知识，将勤学好问与善于思考结合起来。正如捷克教育家夸美纽斯说过：〃假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。〃具体表现在教师用真情流露的感情、妙趣横生的语言、恰到好处的环境布置来渲染气氛，形成

6、一种意境，使所讲内容栩栩如生,让学生始终处在积极的思维状态来增强他们的情绪记忆，从而受到教育。例如，在《天游峰的扫路人》教学中，如果单纯用语言来讲述天游峰多么险峻多么难爬，学生是不能真正地理解的。笔者首先向学生展示一幅天游峰的实景图,让学生看看这美景后，问他们有什么感受，然后再岀示一个强壮的年轻人与一位精瘦的老人的图片，学生看到这个情景注意力立马被吸引过来了，接着笔者让学生对他们的特征进行比较，然后问学生：〃这两个人你们觉得谁更有力气？〃他们都说：〃年轻人。〃一步步向学生提出问题，引导着。〃这位老人给你们留下什么印象？〃〃为什么年轻人爬上天游峰时会大汗淋漓，而文中的扫路人是一

7、个70岁的老人却如此轻松自如呢？〃〃同是看风景为什么游客会觉得累，而老学生纷纷回答,气氛热烈。这堂课启发得非常到位，学生通过教师创设的情境彳艮自然地体会到天游峰的扫路人自在悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳健康的生活态度，激发对自己人生的思考与体验。2.自主探究是主旨俗话说〃过程决定结果〃”也就是说好的结果要有好的开端和好的过程。〃质疑一启发一解惑〃是人的思维规律，也是课堂基本活动程序。但在〃填鸭式〃教育模式下，教师在教学过程中无法顾及学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点，只按照自己的主观想法去教学,