浅谈初中语文启发式教学

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1、浅谈初中语文启发式教学　　随着新课程改革的不断推进，启发式教学在初中语文教学中彰显出更加明显的优势，并且借助教学相长、师生互动的课堂实效，正被更多的语文教师认可并广泛应用。但是，在当前的启发式教学中还存在一些问题，限制了其优越性的高效发挥。　　一、启发式教学在应用中存在的问题。　　初中语文教学中的启发式教学，依据学生具体特点，以启发初中生思维为核心，以客观规律与教学目标为依据，以丰富多样的教学形式为途径，进而激发学生的学习积极性和思维活跃性，最终使学生在轻松和谐的课堂环境中不断获得语文知识、提升语文素质。但是，笔者调查发现，

2、当前初中语文教学中启发式教学的状况不很理想，主要表现在：第一，过于片面化。有些教师过度重视一些琐碎小事，忽略了对学生创新能力的培养，淡化了学生需求及课文的丰富内涵。第二，过于注重“主问”。教师本身并没有真正理解启发式教学的内涵，没有将学生当成教学的主体，过于重视自身的主体地位，借助数量众多的浅陋问题制造热闹情景，造成了学生思维的多次终端，无益于学生创新能力及思维能力的快速发展。第三，过于“结论化”。在初中语文教学中，有些教师十分重视对问题结果的启发，而忽视了对学生思维的评价和分析，因为教师大多都是依照自身思维设计的启发方式，

3、直接目的是问题的结论。这种情况就大大制约了学生创新思维的发展空间。3　　二、提高启发式教学应用效率的有效策略。　　1.适时点拨、合理提问。　　教师在设计问题时，应确保问题具有启发性，只有这样的问题才能激起学生主动思考，产生强烈的求知欲。同时，教师还应依据学生的知识背景、心理特征、阅历、年龄等特点，恰当把握好问题的难度与角度。例如，在学习鲁迅的文章《孔乙己》时，针对主人公出场、偷书被揭发、嘲讽、断腿几个环节中脸色变化的细致描写，笔者先引导学生详细找出几个细节的相关描述，学生通过详细阅读，得出主人公脸色从“青白色”到“红色”再到

4、“灰色”，最后变成“黑色”的结果，接着笔者问道：鲁迅反复描写主人公脸色的原因是什么？问题刚一问完，学生就开始认真思考起来，并相互讨论。有同学生说明世态炎凉；有的说说明主人公生活状态的日渐悲惨……最终总结出脸色是主人公性格变化的外在表现，变现出其麻木性格的渐变过程，间接反映了古代科举制度及封建制度对人们的毒害。在理解以上问题的基础上，笔者又趁热打铁地追问，害死孔乙己的凶手到底是谁？但是很多同学都表现得很迷茫，我又提出了一个问题“大家觉得这个问题和刚分析过的问题之间有联系吗？”同学们随即逐一分析课文中的人物，经过一番讨论后，同学

5、们认为，孔乙己生在封建社会，是腐朽的科举制度和黑暗社会谋害了他。　　2.适度留白、注重合作。3　　适度留白，是指在教学中为学生预留一定的想象空间，不可让过多的束缚制约了学生思维的发展，通常具有知识留白及语言留白两种形式。注重合作，是教师应灵活利用教材内容，借助一些具有对立性质的知识点，让学生探究、辩论，进而加深对知识的理解。例如，在学习《我的叔叔于勒》这一课时，该文章是一部经典的批判主义作品，具有深刻的教育意义，假如教师直接总结中心思想的话，就失去了学习本节课的真正意义，也不能很好地提高学生的思考能力。笔者在讲这节课时，借助

6、合作探究的形式。让学生首先找出课文真正的主人公是谁，并引导他们分析、思考主人公的形象特点，并从人物特点分析其所处的时代特点。然后，笔者提问：通过这篇课文的学习，大家觉得金钱真的是万能的吗？问题一出，同学生热情很高，纷纷讲述自身的见闻。有的学生说金钱换不来健康、换不来感情；有的说有钱可使磨推鬼，英雄为一斗米折腰……答案丰富多样，最终经过激烈讨论，得出金钱不是万能的，应依据实际情况灵活判断金钱的意义，真正掌握了课文的深刻内涵。再比如，在讲解《背影》一课时，我引导学生详细阅读课文，并仔细思考作者为什么对父亲的背影印象最为深刻？学生

7、们积极思考，最终总结出父亲的背影体现了对儿子深沉的父爱，借助适度留白，同学们快速问题的答案，通过对问题的思考加深了文章内涵的理解，并深刻体会到了文中深沉的父爱。　　在初中语文教学中，启发式教学的应用不仅能有效提高学生的学习热情，帮助他们深刻理解课本知识，还可大幅提升学生的思维能力与创新能力，最终提升其语文素养。所以，语文教师应立足现实，借助灵活多样的启发教学形式，不断提高教学效率。3