在合作学习中转化初中英语学困生

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1、在合作学习中转化初中英语学困生　　【关键词】初中英语合作学习学困生　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）11B-0019-02　　英语学困生是指一些智力正常的学生，由于能力、方法、习惯、知识水平等方面的原因，或者外界和后天的限制造成了英语学习的障碍，达不到教材规定和教学大纲要求的学业不良者。简单来说，英语学困生是指一些由于内部因素和外部因素共同造成英语学习成绩不佳的学生。在素质教育全面推行的当下，转化学困生是提高教学质量的必然要求。许多教师把学困生的转化工作改在课外辅导、课后补差中进行，但长期如此会使学

2、困生养成依赖的习惯，不利于学困生的成长。笔者在教学工作中发现，在课堂上开展小组合作学习是促进学困生转化的有效策略。在此，笔者主要谈谈教师利用学生合作学习转化初中英语学困生的策略。　　一、参考学生水平合理分组　　合理分组能令学生在与自己兴趣、特长、爱好一致的群体中互相学习，能实现学生彼此间的取长补短，最终实现整体的共同进步，有利于英语学困生的转换。教师应该根据班上学生在学习的能力水平、成绩水平、特长爱好、性格特征等个体差异来进行混杂分组。教师可以以“学优生+中等生+学困生”的形式让学生组成小组，在每个小组内平均分配优等生、中等生和学困生。成绩好的学

3、优生，可以担任小组内“小老师”4与小组长一类的“领导”角色；中等生可以担任“小老师”的助手，负责在旁统计学困生存在的问题，必要时协助学优生解答学困生的问题，同时也可以向学优生提出自己在这部分内容学习上存在的问题；而学困生负责总结全组学困生在学习上所存在的问题和疑惑之处，向学优生或者担任助手的中等生提出询问。当学优生回答不出学困生与中等生的问题时，再向教师请求援助。　　这种组合模式，既能在小组内营造互帮互助的学习氛围，发挥学优生带动学困生的作用，又能通过推荐学困生做总结代表，让学困生发现自己在英语学习上存在的问题，从而为学困生提供一个表达自我、培养

4、自信心的平台。此外，通过合理分组后的小组建设，还能使小组发展成一个轻松融洽、互相信赖、团结友爱的小组集体。　　二、根据学生性格合理分工　　在使用合作学习法让学生以小组形式学习时，教师还应该根据学生的性格、特点来分配不同的任务。为了转化学困生，在分配任务时，应特别考虑学困生的性格特点。如一些喜欢表达、性格外向的学困生，可以分配他们担任汇报员；一些性格内向，比较擅长书写的学困生，可以让其做小组讨论的记录员，记录小组成员学习中所存在的问题；对于较有个人主见、具有领导才能的学困生，可以做些管理工作。　　例如，在外研版英语八年级下册MODULE54Prob

5、lems中，教学的重点之一是让学生掌握if条件状语从句，教师可以借合作学习方式来开展教学。这一节课所展示的模块内容是朋友遇到了问题，萨莉设法帮助解决。教师可采取指定或者自荐的方式，安排每一组中的学优生扮演解决问题的萨莉，再从学困生中选出小组的记录员和汇报员，让其余学生扮演孩子和家长。每一个小组根据内容和分配讨论不同的主题和话题，如第一组可以讨论“Ifplaycompturgames，parentswill...”第二组可以讨论“Iflikedances，parentswill...”等。　　在学生开展小组讨论时，教师要随时关注学生的动态，必要时给

6、予学困生必要的指导和帮助。当学困生不敢用英语表达自己观点时，教师应给予他们鼓励，让学生从单词到句子，逐渐大胆表达自己的看法。同时，教师也可以让学生用if句型说出自己在学习或者生活上遇到的问题，让小组中的“萨莉”来帮忙解决，促进学生之间的交流和互动。　　三、引导学生互相帮助　　小组合作学习实际上主要是为学生提供一个互相帮助、互相学习、取长补短、相互促进的机会和平台。英语学困生在英语学习上处于劣势，往往缘于基础不好，又没有正确的学习方法，在后继的学习中又没有得到及时的帮助，因此才越来越觉得学习吃力。在学习小组中，学优生能充当学困生的榜样，学困生可模仿

7、学优生的做法，借鉴学优生的学习策略，认识到自己在英语学习上的盲区，进而改正。因此，教师需要做好学优生的思想工作，采取肯定、鼓励的方法，向学优生提出建议，让学优生将自己的学习方法与他人分享，指导和帮助学困生获得学习上的进步。需要注意的是，在学优生指导学困生的时候，教师应避免学优生高傲心态的产生，同时也鼓励学困生放下自卑心理，大胆接纳他人的帮助，虚心听候指教。　　如在上外研版英语八年级下册MODULE54Problems这一课时，有的学困生不知道if从句的使用方法，在做练习时较容易填错动词的时态。这时，学优生便可充分发挥自己的作用，告诉学困生，if引

8、导的条件状语从句用一般现在时态，主句用一般将来时态。学生之间的讲解，缩短了“教师”与“学生”之间的距离，往往更能让学困生真心接受，记得也