在小组合作学习中如何关注学困生.docx

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1、在小组合作学习中如何关注学困生　　合作学习不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，本文就中学数学合作学习中存在的学困生进行了关注与思考，合理组建合作小组、教师的有效指导与组织及培养和提高他们进行合作学习的能力和习惯，让每个学生尤其是学困生都积极参与到数学合作学习活动中，从而使我们的数学课堂更加有效。　　随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化，小组合作学习成为一种新的学习方式正在各个学科的课堂中被广泛应用。小组合作学习的目的明确，注重各个学生的参与，互动性强，有利于形成一种良好的学习氛围，有利于教学资源的优化，有利于促进学生的发展。但是当我

2、们教师巡视学生在小组合作学习时，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：在合作学习的过程中，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，如何让每个学生尤其是学困生都积极参与到合作学习活动中来，让我们的数学课堂更加有效呢？结合自身平时的课堂教学经验，笔者认为我们应从以下几方面着手：　　一、合理构建学习小组，明确责任分工　　合作学习小组的组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。其中学困生的合理安排对合作小组和他本人都会产

3、生较大的作用。研究表明：如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。因此组建小组要以全面竞赛，公开竞争为前提，以多元智能理论为依据，综合考虑学生的性格、性别、特长、学习程度等多种因素。具体实践中我是这样做的：笔者把班级人数按6人一组，每组两个学优生、两个中等生、两个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争，实践证明，这种优势互补的小组结构，既能活跃课堂气氛，又有利于小组同学之间凝聚力的产生，上进心的培养，互助精神

4、的发扬，能使小组活动真正落到实处，能使学困生在学习中参与性更高。　　在课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对优秀生，学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。如：在教学《统计》一课，要安排学生在小

5、组中抛硬币，并记录正反的次数。于是，笔者提出这样的要求：每一名学生都要自己抛三次，并在别人抛的时候要报出结果，还要帮别人记录三次，轮流完成活动。这样，每个学生都有任务，都不空闲，即使学困生也能积极地参与其中。　　二、培养和提高学困生的合作能力和习惯　　合作作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的是取决于小组中社交活动的有效性。小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面学困生存在的问题更多，更需要教师的积极培养。　　1.培养学困生倾听别人发言的习惯　　心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高

6、，在其他人进行合作讨论时他们站在一旁事不关己或开小差，学会倾听是合作的前提，学困生在这方面尤为重要。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。　　2.培养学困生的表达能力　　在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较

7、差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同与自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气