在小组合作中转化学困生的策略探微

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1、在小组合作中转化学困生的策略探微：新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作又是这种方式的具体表现。在小组合作中，优生的突出表现往往能赢得老师的青睐和赞许；学困生则常被老师忽视和遗忘。因此，在小组合作中有效转化学困生意义重大。文章从学困生在小组合作中不实效的现象、小组合作转化学困生的策略两个方面作了一定论述。　　关键词：小组合作；学困生；转化策略　　：G632.41文献标志码：B：1674-9324（2012）04-0197-02　　　　新课程理念下的课堂应该是学生在“自主、合作、探究”的氛围中成长的课堂，小组合作的学习方式应成为课堂中的一

2、道亮丽风景线，许多教师对此也乐此不疲。然而，在轰轰烈烈的小组合作学习中，我们也不难发现在看似热闹的活动背后有一个被遗忘的群体——学困生。由于他们在知识、心理、习惯、能力等方面的不足，在活动中表现出不自信、无兴趣、无激情，往往成为活动中的“看客”。为了使学困生能得到公平健康地成长，我们应在承认差异的情况下，通过小组合作让学困生在自信中找到自己的位置，在自信中扬起奋进的风帆。为此，我们课题组对《在小组合作中转化学困生策略的研究》这一微型课题进行了一定探究，其中的体会同大家一起商榷。　　一、学困生在小组合作中不实效的现象　　1.自由组合流于形式——学生把小组合

3、作当做“课中乐一乐”。许多老师为了要体现学生的主体性，追求课堂活跃的效果，一有问题就让学生自由组合讨论，结果组合的情况是：优生在一组，学困生在一组，大部分学生是把小组合作当做了“课中乐一乐”，当检查各小组讨论效果时，结果一问不知。这样流于形式的小组合作弊大于利，白白浪费学生宝贵的课堂时间，这是教学上的一大悲哀。　　2.分工不科学效率低——学生成为小组活动中的“游离者”。我们发现老师组织学生讨论合作时，往往是组长安排同学回答问题，只有组织者和发言人，而且组员之间的分工固定不变。这样的分工极不科学且效率低下，不能很好地调动学困生合作的激情。小组里会出现“听者

4、、看者、干者”分离的现象，学生成为小组活动中的“游离者”。　　3.任务僵化抹杀积极性——学生熟虑的见解往往被老师无情地“枪毙”。平时，教师喜欢让大家讨论同一个问题，没有很好的把一个中心问题分解成若干个子问题让不同的组讨论，还有部分教师觉得学生回答的答案和标准答案有出入，就轻易否定学生在熟虑过的答案。教师经常这样无情地“枪毙”学生的见解，学生怎能畅所欲言和积极思维呢？这种目标任务的僵化不知要抹杀多少学生的积极性。　　4.参与不均等失去表现机会——学困生成了被“遗忘的角落”。因为学生学习能力存在一定的差异，所以有限的合作时间往往成了优生的“表现天堂”，学困生

5、只能做无语者，失去了展示自我的机会，即使有自己发言的机会，也不能引起组员的关注。这种不均等的参与机会让学困生成了被“遗忘的角落”。　　二、小组合作转化学困生的策略　　1.激兴趣，促合作，增自信。兴趣是催化剂、内驱力。激发兴趣就会产生探索欲望，探索欲望的增强能促使学生有效合作，而学生的有效合作又会赢回他们的自信心。那么如何才能做到激兴趣、促合作、增自信呢？首先，要善于创设问题情境，唤起学习兴趣，促进学生合作。如创设质疑、讨论、争论、辩论、答疑等情境，让学生各抒己见、众说纷纭，使课堂随时能迸发创新思维的火花。让他们学会在自信中收获成功，在成功中享受快乐，在快

6、乐中追寻合作。　　2.建小组，明职责，显竞争。合理构建学习合作小组是有效合作的保证，让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提，让每一位学困生产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力。因此，在小组合作学习前，教师先要费心思地划分学习小组，要做到科学合理。我们可以这样构建：小组以4人为单位，搭配比例为一个优生、一个中等生、两个学困生，这样利于同学间的帮助与竞争。其次，教师要把合作任务具体分解落实到小组和学困生头上。让每一个学生都知道小组目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生明确自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思考、质疑解疑、参与交

7、流、协同探究等责任。再次，要倡导各组要有强烈的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争精神。大家在分工的基础上要通力合作、尽力合作，力争以优异的成绩为小组增光添彩，要牢固树立“组胜我荣，组败我耻”的荣辱观。　　3.设问题，虑学情，享乐趣。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论注重强调“最近发展区”。教师教学应着眼于学生的“最近发展区”，给学生设计带有难度层次的问题，充分挖掘学生的潜力，调动其积极性。这一理论启示我们：教师在设问时要充分考虑到不同学生的学情，按不同水平设计不同层次的问题。如对中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们“使劲跳才能达到”；对学困生

8、，要设计一些较浅显易懂的问题，让他们“跳一跳就能够达到”。这样在充分考虑学情的基