运用“小组合作学习”转化学困生

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1、运用“小组合作学习”转化学困生中图分类号：G648文献标识码：B文章编号:1672-1578(2016)01-0287-02小组合作学习组建了小组内互学互助的平台，使全体学生都参加到学习活动中来，有组织有层次有目的的学习，使得人人有收获、人人有进步。小组合作学习让我的数学课堂如沐春风，使我的学生们如鱼得水，本就思维活跃、爱钻研、爱争辩的他们更加爱上数学课。然而在我细心的观察下发现，原本的那几个学困生依然处于被动、跟风状态。他们也在积极地参与，但往往风头总被学优生抢走，简单些的问题被抢答了，难点的问题答不上来。刚开始讨论的时候也兴奋得小脸通红，小手高举，到了最后往往会出现委屈

2、或者无奈的表情。怎样让学困生在小组合作学习中”有面子”、体验到成就感、让他们在数学王国里遨游，让他们的生命之河也能跃起灿烂而美丽的浪花。我采取了以下几种方法：合理组建小组小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此,我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的

3、要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报......这样让每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力2•鼓励学困生大胆发言在小组合作学习中，激励优等生学会舲听。当学困生发表自己的意见或建议时，让优等生能静静的倾听，给他们表达的机会。这样一来，学困生的自卑感随之消失，心扉打开了，信心也就慢慢的培养起来了，参与合作学习也不是一件难事了。不断增强学困生的参与意识，在他们积极的参与过程中，只要有一点进步，我就大力鼓励，让他们不断品尝合作学习的甜头，随着活动的增多，他们会感到合作学习

4、的快乐，有了愉快的心情，参与意识也就增强了。时间久了，他们就融入到合作学习的活动中了，甚至成为了不可缺少的一员了3•培养和提高学困生的合作能力和习惯3.1学会倾听。学会倾听是合作的前提，合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应明确告诉他要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维3.2学会表达。在合作学习中，仅仅会听是不够的，

5、每个学生还必须学会表达。”说”是表达的一种形式，却不是唯—形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注学困

6、生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去3.3学会反思。反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课

7、后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展4•教学重心下移，让学困生体验到成功的喜悦为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言的局面，我把教学重心下移首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。教师又要给学