合作学习在初中英语后进生转化中实践探究

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1、合作学习在初中英语后进生转化中实践探究摘要：当前的农村初中英语教学两极分化现象严重，后进生的比例不断提高，如何提升这些学生的英语水平是当前农村初中英语教学的主要任务之一。经过多年实践研究，笔者认为实施小组合作学习是提升后进生英语学习水平的有效途径。通过实施小组合作学习，学生之间互帮互助，后进生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等可以得到有效改善和提升。关键词：合作学习；初中英语；转化；后进生一、问题的提出后进生指的是智力正常，但由于自身学习态度、兴趣、习惯、方法以及社会、家庭环境等影响，造成基础知识不扎实、基本能力不强、学习效果较低的学生。合作学习是以学生为中心、以学习小

2、组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动来促进学习，进而达到教学目的的活动。目前农村初中英语教学两极分化现象比较严重，如何缩小英语学科的两极分化，培养后进生英语学习的兴趣、习惯、能力和质量等，是当前农村初中英语教学的之一。《英语课程标准》（以下简称《课标》）进一步阐明了英语课程的基本理念：英语课程要面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生的学习潜能都得以充分发展。同时《课标》也提出：“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”

3、二、研究对象与方法（一）研究对象本研究以初中英语教学中的后进生为研究对象。（二）研究方法1.文献法通过中国知网、万方网、龙源期刊网以及杭州科技信息图书馆等途径，对合作学习、英语教学后进生转化等研究文献进行检索，对所检索到的文献进行对比分析及详细研读。2.对比试验法为了便于开展研究，我选取了初一七班（有14名后进生）和初一八班（有12名后进生）作为对比试验班级，前者采用传统的教学方法，后者采用合作学习的方法，时间周期从2011年3月至7月。具体过程如下：（1）前测为了提高研究的针对性，我对两个班级进行了试验前的测试。测试方式是两个班和其他七年级的班级一起参加学校的考试，分数低于6

4、0分的学生被确定为选为后进生。除此之外，我设计了一份问卷，主要调查学生在英语学习中表现不佳的原因。问卷由8道题目组成，具体为：英语学习不努力；英语学习时间少；英语基础差，学习信心低；对英语学习不感兴趣；考试和教材太难；没有有效的学习策略；在课堂上容易分心；同学与家人很少帮助。同时在每个题目都配有三个选项：同意，不确定，不同意。问卷的结果显示了教学方法、学习兴趣、不同层次的学习任务、同伴的帮助以及学习方法等原因造成了后进生在学习上的失败。这个结果为我开展研究提供的有力数据支持。(2)实验在教学试验研究过程中，初一7班沿用传统的教学模式,教师为主导，而初一8班则使用合作学习的方法。

5、学生被分成几个学习小组，小组成员通过相互帮助来学会和理解教材内容。在开始的时候，教师在8班进行一个有关同伴关系的调查，因为小组合作中的后进生与其他同伴的关系是需要被记录的，详细结果见本文的结果与分析。(3)后测在研究的最后，我对初一8班做了一次问卷调查，调查学生对合作学习的体验，问卷包括19个问题：合作学习方式使我学习英语取得了进步；合作学习轻松、愉快，同伴关系平等和谐，学习起来更快乐；我觉得在课堂上，注意力更集中了；我从同伴那儿学到了一些学习方法；我学习英语的时间多了；合作学习使我的英语口语水平提高了；小组任务分层要求，激发了我的学习热情；同伴提醒、鼓励我多参与学习；小组的帮

6、助与鼓励，使我能按时完成学习任务；小组比赛时，我努力为小组做贡献；奖励我的进步，能激发我取得更多进步；小组获得奖励或表扬，能激发我学习；小组竞争给自己压力，怕拖小组后腿而努力学习；有时小组学习偷偷谈些与学习无关的事情；自己有时会搭顺风车，抄袭答案;自己所在的小组合作有待加强；小组长有时不帮忙；为了使合作学习更有助于我们的英语学习，我有以下建议给老师；下列八种合作活动：单词记忆挑战、采访、分角色表演对话、小组朗诵表演、合作批改作业、小组学习讨论、小组课前表演、合作板报，你喜欢的是。每题后也是同样有三个选项。我对后进生的答卷做了分析研究，问卷的结果表现了他们对合作学习的态度，以及合

7、作学习对他们的影响。三、合作学习的操作过程（一）合理分组根据''组内异质、组间同质”原则，每组尽量配备一名组织能力强的学生来带动团队学习的积极性，各小组男女比例应适当，成员按照一定顺序轮流担任组长，由轮值组长负责小组活动的组织与开展，并且每个小组都要做好活动记录。在分组时，我归纳为了三种方法：首先是自愿组合，小组成员间应自愿组合，将自己所在的小组看成一个荣誉共同体。其次是成员混搭，划分小组时，教师应充分考虑学生的性别、学习能力、个性特点、思想情感等，这有助于学生进行互助合作，取长补短，实现共