让数的认识简单而不简约 充满数学味儿

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1、让数的认识简单而不简约充满数学味儿　　摘要：在新课程教材一年级上册中，学生已经学习和掌握了8以内的数字及它们的大小排列。本节课的“8和9的认识”教学就是让学生在实际情境中，利用已有的知识，数数量是8、9的物体，体会8和9的基数的含义。　　关键词：数感；味儿；含义　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-05-0171-01　　我运用课件创设学生喜欢的情景（植物园），以激发学生探究的兴趣。师问：你们喜欢植物园吗？（学生齐答喜欢）那今天我们就一起向植物园出发吧！你都看到了什么，数量是多少呢？　　师课件演示植物园里热闹的场景：花坛里牡丹花

2、9朵，两旁的绿树8棵，黑板上有“热爱自然，保护环境”8个字，黑板前有盆栽9盆，花丛中有9只蝴蝶，9个小朋友在劳动。4　　反馈时，孩子们的小手都高高举起，有的小孩还在认真地数着。从他们的眼神中，我看到了他们的兴奋，看到了他们的自信。在孩子们不但数出了上面事物的数量，还说出了自己的数法（2个2个的数，1个1个的数，一排一排的数），和数数的顺序（从上到下，从左到右）。当引导学生用不同的方法数出主题图中的事物后，再让学生通过摆学具表示数的方式抽象出半抽象的点子图，再用猜老师摆的点子图表示的是什么的小游戏抽象出数字8，水到渠成引出9，最后让学生用8，9表示生活中的事物，这样既充分

3、发挥了学生的主动性。又促使学生在经历“数数――抽象出半抽象的点子图――抽象出数字符号”的过程中理解数的概念，建立数感。　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。我们老师就是那个给予学生创新平台的引导者。而我这堂课的关注点主要突出以下几方面：　　一、创设问题情境，培养学生的探究能力　　在数学课堂教学中，我们应根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的又能使学生感到真实、有趣的教学情境，引导学生自

4、发地去探索、并发现问题，使学生产生解决问题的欲望和兴趣。二年级的学生年龄小，好奇心强。因此，课堂引趣，要“精”，要创设一个引人入胜的情境，或是学生熟悉的情境，让学生真切的感受到原来数学就在身边，并体现了数学的生活趣味性。例如在学习《8、9的认识》一课时，出示了一幅大家都喜欢的植物里，师生劳动的情景。问学生们看到了什么？大家都有话可说，学生一下子兴趣来了，并议论开了，各抒己见。同时也学生受到了热爱自然，保护环境的思想熏陶。　　二、注重师生合作，生生协作，在合作中达成共识，体验成功4　　例如本课教学中，请同学们当小桃树做游戏时，先是师生合作（师问生做，其余的学生当裁判，然后

5、是生生合作（生问生做），在活动的过程中个个激情高昂，眼里闪着智慧的光芒。让他们在游戏中感受到了学习数学的乐趣。合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示集体的智慧，在探索交流中达到取长补短的目的。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。就数学本身来说，“是绚丽多彩、千姿百态、引人入胜......”那么我们的课堂更应充满活力，是之美丽无穷。而我们在协作交往中获得大量的间接经验，促进了个体心理的成熟和素质的发展。使人与人之间的联系越来越密切交往越来越频繁、广泛、深入和复杂。我们尊重学生个人独立思考的成果

6、，并在此基础上，开展小组讨论、协商；而教师在这个过程中也只是学习的参与者，应调动所有的学生参与到合作学习中，让学生修正自己，促使学生思维上的活跃，而不是课堂形式上的活跃。在合作中，让学生体会到交流的快乐，给学生充分展示自我的机会，同时积极鼓励那些不善于表现和不敢表现的学生，让学生感受集体的魅力。通过交流合作，学生会主动去探究，在探究中发挥自主的潜能，体会学习数学的乐趣。　　三、让学生成为课堂的主角，给学生展现自我的舞台　　在本课教学中，我放手让学生自主地介绍自己，体会数字的基数和序数的不同含义，培养了学生的逻辑思维，锻炼了学生的语言表达力。同时教师放手让学生自己去思考、

7、自己去说，去判断，让更多学生有表现的机会。老师的责任就是让每一个学生都能发挥自己独有的潜能，让他们具有独具匠心的创新精神和意识。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”4我们不能一味地给学生灌输知识，而应点燃学生心中创作的火把，让创作之火熊熊燃。我们应该像母亲呵护孩子般去保护学生的创造欲望，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造之苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态。我们的课堂需要更多的理解和宽容，才能让创作之火辽远。　　四、在课堂学习中，激发学生的积极情绪，以情促趣　　学生是学习的主体，学生的积极思