高职数学课程模块化教学研究

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1、高职数学课程模块化教学研究　　【摘要】目前我国高职数学教学亟待改革，必须通过行之有效的改革手段才能解决当下高职数学教学工作中的不足以及漏洞.模块教学理论作为实践研究理论，为我国高职数学教学改革提供了新的方向.高职数学教学课程的模块化教学就是在该理论的指导下进行课程教学改革的成果.笔者在本文对高职数学课程模块化教学进行研究，使大家对此有所了解和认识.最后，笔者总结出模块教学理论与高职数学教学的共通点，从而发现模块教学理论对高职数学教学改革的具体启示.　　【关键词】模块化教学，高职数学教学，改革，启示　　引言高职数学教学面临着教学内容难，学生

2、基础能力较差等众多现实问题，而且高职数学应以学生能够将数学熟练应用于工作实践为目的，应该注重实际性和针对性教学.但是，现在我国高职数学教学中还存在着很多教学方法上的问题，如注重数学知识的传授，而不注重学生数学实际应用能力的培养提升，结果使得很多高职大学生形成了错误的学习数学的观念，一味地学习数学课本知识，目的是应试，获得较高的成绩，而学生的数学实际应用能力却明显不足.针对种种问题现状，目前我国高职数学教学正在积极进行改革，试图采取更为有效的教学方法.模块教学理论为高职大学数学教学改革提供了新的思路，拓宽了高职数学教学改革的道路.　　一、模

3、块化教学的理论基础――模块教学理论6　　模块的概念最早是由美国达特茅斯学院感知神经研究中心的主任迈克尔在1976年提出的.迈克尔对此进行解释道：“模块是大脑在神经末梢活动的各个子系统的组织形式.”到了20世纪90年代，模块教学理论逐渐兴起发展，主要形成了两个领域，一是主要以模块式技能培训模式体现，一是主要以能力本位教育模式体现.我国也正是在20世纪90年代对模块教学理论进行研究探索，在吸收外国先进理论的同时，发展出了一套符合我国教育实际国情的模块教学理论.我国在以上两种主要的领域都有所发展，其中在模块式技能培训模式中，发展出以现场教学为主

4、，以胜任实际工作为中心的中国化模式；在能力本位教育模式中，发展出了以培养学生的实际应用知识为主，培养学生对工作的认知能力的中国化模式.总之，我国目前发展的模块教学理论核心是注重实用性，能力性和操作性的培养，以适应我国社会综合发展对极大量的技术工作人员的需求.6　　模块教学理论主要具备以下几个特点：（1）以学生为中心.模块教学理论认为在教学课堂中应以学生为中心，学生占据课堂的主导地位，这样有利于学生更好地吸收知识，调动学生的学习积极性和主动性.老师在课堂上扮演引导者和答疑解惑的角色，相对而言位于被动的地位，老师主要起到引导的作用，学生自主学

5、习，之后由学生主动提问，老师答疑，提升学生的综合学习能力与学习的效果；（2）尊重学生个体的差异性.模块教学理论主张尊重学生的个体差异性，教育的目的在于使每一位向学者，求学者成才，具备一技之长，不应该歧视弱者.模块化教学的方式根据学生的能力优劣进行区分化教学，目的在于尊重学生的差异性，最终的目的是使每一名学生掌握数学的应用技能；（3）高效灵活性.模块教学理论应用于实践的教学改革中具有灵活性和高效性.模块化教学使得数学教学课堂更具灵活性，教师的授课效率更高，学生的接受效率也更高，增进了师生的感情和同学们之间的情谊；（4）具备实践操作性.模块化

6、教学对教师的要求明显提高，教师除了需要充当数学教师的角色之外还要充当职业规划老师，教师需要在课堂上为学生营造未来职业的氛围，使学生更好的把握知识的应用效果，使学生更加针对性地学习数学知识，模块化教学模式以就业工作为导向，培养学生的综合应用能力，目的是使学生适应飞速发展的社会，胜任高要求的工作.　　二、我国高职数学教学的现状分析　　我国高职数学教学工作一直以来注重对学生的整体性教学，因而忽视了学生的个体差异.世界上没有完全相同的两枚叶子，不同的学生之间差异就更大了.我国的先哲也早就提出过因材施教.可是，传统的高职大学为了培养出更多的学生，为

7、了提高高职院校培养学生的规模和效率，不得不采取整体性的教学方案，可是这种教学方式将学生的天性抹杀，在班级里往往出现两极分化严重的现象.　　当前，高职数学教学工作的模式主要还是以应试教育为主的模式，主要对学生进行知识的灌输，帮助学生应对考试，获得较高的数学成绩，作为求职的资本.学生因为没有接受到实践性，应用性的培养，其数学应用能力极其欠缺，属于典型的高分低能型.6　　虽然目前我国很多高职大学都在进行教学工作的改革，根据教育部的指示，各个高职院校将改革工作进行地风生水起.在数学教学方面同样进行着改革.可是，笔者研究发现很多高职院校的改革工作是

8、雷声大，雨点小.很多改革措施的内容缺乏可行性和实效性.在很多高职大学数学教学的课堂上是新壶装老酒，倒出来的酒仍是改革之前的传统之酒.我国高职大学数学教学改革不够彻底，不够深入，收效不够明显.