文本细读在初中语文教学中的应用原则

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1、文本细读在初中语文教学中的应用原则　　所谓文本细读，即以文本为中心，重视语境分析，引导学生与文本进行对话，进而获得审美体验和生命体验。阅读是语文教学的主阵地，教师只有通过运用科学的教学原则，才能进一步践行自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语文素养和创新能力，拓展阅读时空，提高阅读质量，从而构织生动高效的教学课堂。　　1.以文本为依据　　课程标准指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从以上可以看出，教学是一种对话，是师生基于文本而展开的平等对话。文本是解读行为的出发点和落脚点。作者对当时眼中、笔下世界

2、的理解凝结于文本，不管读者主体有多么强势，都不能离开文本这个主体。解读行为允许暂时离开文本到作者身上去找答案，允许读者展开想象，但必须受文本的制约。诚如孙绍振先生所说：“读者主体可能对文本进行多元同化，甚至可能超越作者的意图，但是，读者主体也不是绝对的，而是受到文本主体的制约的。作者的生命有限，读者也一代一代更迭，只有文本可以说是永恒存在着的，是相对稳定的，甚至可以说有相对的绝对性。”阅读是学生的个性化行为，阅读教学实践不是传授和被传授的关系，倡导文本细读的钱理群先生对我们有很好地提示：“4应引导学生读原著，一字一句地疏通，一篇一篇地老老实实地读，弄清原义、

3、原意，培养学生细读文本的能力与习惯，不要抽出而讲之，作不着边际的发挥;对流行的讲解、心读、摘句要保持必要的警惕，避免上当受骗。”　　2.以学生为主体　　阅读教学的主体是学生，主角也是学生。首先，教师不能越俎代庖，用自己的剖析来代替学生的阅读实践。阅读教学不能脱离学生的生活实际，应当唤起他们的生活经验和积累，激活他们的情感体验，引其走进作品，让作品中所写的内容与他们直接或间接的生活经验产生碰撞，渐渐地感知作品，自主发现，自得其意。其次，尊重个性，允许质疑。在阅读教学中，教师要努力营造良好的课堂气氛，使学生敢于积极思考，勇于发言，质疑问题，甚至批判，对他们的“不

4、同见解”应有一个正确合理的评价。只有这样，才能确保学生的主体地位，满足不同学生的学习需要，拓展思维空间，提高阅读质量。第三，教师要给学生充足的阅读时间，使学生静下心来独立地思考并且感悟，这样做是为了让学生自己跟作品去打交道。学生有了足够的时间去阅读、体悟、批判和玩味文章，他们的阅读能力就会得到很大的提高。　　3.以教师为主导　　萨特说过，阅读是一种被引导的创造。在阅读教学中，我们虽然极力主张教师要尊重学生的主体体验，不能以自己的分析来代替学生对文本的理解。但是鉴于学生有限的知识经验，他们对文本的理解和创造需要“被引导”。因此，在主体参与式阅读教学中，教师必须

5、发挥引导作用，以帮助学生实现对文本的创造性阅读。然而，在阅读教学策略上，一些教师误解了“阅读对话教学”4，淡化教师在课堂上的主导作用而放逐语文教师的职责，一切由学生说了算。此类放纵学生学习主体地位的事故经常发生。如，当涉及到学生对文本的理解时，教师没有创设情境就让学生随意表达：“喜欢读哪一段，就读哪一段”，“怎么想就怎么说”。课堂上学生想到哪儿，说到哪儿，思维很是随意，表面上看起来学生的个性得到了张扬，主体地位得到了显现，实际上并不是这样，只是放任自流。更有一些教师在评价中对于学生的“创新言论”不加分析地表扬，导致经典文本被解读得面目全非，经典作品中的精华被

6、肆意消解。　　人在自我发展中的主体性是需要加以引导的，尤其是初中生，自我发展仍处于发展和提高中，尚不成熟，需要教师在教育过程中不断地对其加以调整、培养和提高。因此，学生主体参与式的阅读教学，必须坚持教师的主导作用，在教师的启发、引导下进行。教师若不能将学生对文本的思考从表层引向深层，那么学生对文本的体味和感悟将没有太大意义。　　4.以对话为核心　　对话教学，是教师、学生以及文本之间的多向交流。对话是多层次全方位的，包括教师与文本之间的对话，学生与文本之间的对话，教师与学生之间的对话以及生生对话。语文课堂中的对话主要表现为师生间的言语交流，它使静态的师教生学转

7、化为动态的师生共享。真正的对话需要一个师生民主平等交流的氛围：教师与学生敞开心扉，彼此吐纳心声，实现情感的交流与境界的提升。对话教学中，教师不会采用“填鸭式”、一问一答式等方法简单对话，而是善于倾听学生的想法，容许学生不同想法和意见的存在，帮助学生答疑解惑，引导学生掌握知识，获得审美体验。4　　课堂教学中，教师与学生进行对话的前提是：实现学生与文本的对话。首先，教师应留给学生足够的时间，让学生长久沉浸在文本当中，去与文本打交道。这样，针对某个问题，学生才有话可说，有言可发。其次，教师要确定好对话的思维方式。对于课堂中任何一个有价值的质疑，教师都应重视，把话语

8、权交给学生，通过师生、生生对话，寻求合理的思维方式来