培养学生数学问题意识的思考与实践

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1、培养学生数学问题意识的思考与实践　　摘要：从改变习惯性的认知，明确问题意识的意义；制订周密的教学计划，应对教学突发问题；倾听学生的建议，调整教学方式三个方面，研究数学教学中培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力。　　关键词：小学；数学教学；能力培养；问题意识　　中图分类号：G421；G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）10-0049-01　　小学阶段是学生获得学习技能的初始阶段，教师应该结合这个时期的学生特点，有意识地培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力。在培养问题意识之前，教师应该让学生重视“提问”对数学学习的重要意义，让学生做好思想准备。当教师

2、做好了思想上的准备，整个培养过程还应该有周密的计划作为保障，按照计划进行教学便于应对教学中出现的一些问题。最后，教师还要及时地收集学生对教学的反馈，倾听学生的建议，对其进行相应的调整。　　一、改变习惯性的认知，明确问题意识的意义　　无论是学生还是教师，在教学中都有意识地侧重于学习，忽略了对问题意识的培养。从做学问的本质而言，“学”是获取知识的一种手段，而“问”4则是对所学知识的一种检验。在小学数学教学中，学生的学习习惯尚未成定式，正是培养问题意识的绝佳时期。从小学生的整体情况来看，在学习过程中普遍缺乏自主性，对教师存在依赖性。教师可以根据学生的这个特点，调整教学的方式，强调提问的

3、重要性。在数学课堂中，一些带有暗示性的教学行为可以让学生在潜意识中获得某种学习习惯。例如，学习“100以内的加法和减法”这一章的时候，教师应该有意识地减少对知识的探索，增加课堂提问，检验学生的学习成果。如此一来，教师在数学课堂中获得了“学”与“问”二者的平衡，学生整体的学习效果也随之提高。在学生回答问题的时候，无论答案正确与否，教师都应该给予学生鼓励的态度，使之克服心理障碍。这样可以让学生对提问有一种不排斥的心理状态，为以后的学习奠定基础。除此之外，教师还要让学生明确问题意识对数学学习的重要性。它反映学生对学习的一种自身感悟，是学习之后的一种心得体会。仅就数学而言，其教学过程充满

4、灵活性，需要学生拓展思维，发现其中的新问题新现象。而问题意识恰好切合了数学学习的这种需求。　　二、制订周密的教学计划，应对教学突发问题4　　教学计划是培养问题意识的根本保障，它的主要制订者是教师。在教学过程中加强培养学生的问题意识，这和以往的教学计划有所不同。因此，教师有必要重新制订新的计划。首先，教学计划应该有明确的目的，即通过数学课堂的教学手段，培养学生的问题意识。这个目的应该注重提高学生的学习水平，不能过于追求学习效果，忽略了教学的本质要求。其次，计划的最主要部分应该是具体提高学生学习水平的安排。考虑到学生的智力发展水平，教师应该注重引导学生培养这种问题意识。然而，计划毕竟

5、是理想状态下的学习情况，与现实中的情况难免有所出入。因此，教学计划不宜过于细致，教师应该留有一定的改动空间，用以应对教学中的突发状况。同时，教师也应该根据自身的教学经验，预想到教学中可能出现的一些问题，并在计划中进行调整，这样可以避免突发状况耗费过多的学习时间。最后，教学计划应该作为一种指导纲领，它是教师对问题意识培养的一种理想追求。在具体实施计划的时候，教师应该灵活应用，既不能被计划本身所禁锢，也不能脱离计划的既定路线。在实施计划的过程中，教师也要考虑到学生的情感状态。当多数学生对某一措施表达出积极情感时，教师可以适当地增加其在教学中所占的比重。教学计划的服务对象是学生，因此，

6、学生的需求应该是教师应用、调整教学计划的根本依据。　　三、倾听学生的建议，调整教学方式　　教师的教学经验虽然丰富，但是毕竟只是一个人的智慧，尤其是在处理学生的问题时，难免会出现考虑不周的情况。因此，教师应该适当听取学生的建议，了解学生对问题意识的看法以及教学现状的反馈。小学生的年纪还小，但是他们的反馈和建议往往反映了他们最真实的需求。定期地收集学生的建议，可以帮助教师调整教学方式，保证问题意识培养过程的高效性。除此之外，这种提建议的方式也是促进师生交流的一个渠道。学生反馈并提出建议，教师了解并采纳，这从另一个角度培养了学生的问题意识，因为学生开始思考并寻找教学中的问题。如此看来，

7、问题意识的培养并不局限于数学课堂，教师还要从广义上帮助学生养成问题意识。前面提到，部分学生对教师有一些依赖，在多数情况下这种感情掺杂一些敬畏的成分。这种感情或许会成为师生交流的一个阻碍。为此，教师应该主动拉近师生之间的关系，消除学生的敬畏心理。师生间良好的关系是获取反馈的一个前提条件，同样也是培养学生问题意识的一个保证。4　　四、结束语　　随着教育改革的深入，对学生提出了更高的要求，问题意识便是学生应该具备的素质之一。因此，教师应该更新教育观念，为学生制订具有针对性的教学计划，培