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1、小学数学“学困生问题意识”的培养与思考摘要：问题意识是学生思维能力培养的基点，也是数学课堂中非常重要的能力目标。学困生的问题意识是其学习过程的主要的障碍性因素，也是提高学生数学学习兴趣的“切入点”。小学数学学困生的问题意识培养应从以下几个方面予以落实：帮助学困生树立自信心，这是培养学困生问题意识的前提；努力使学困生从课堂的边缘进入教学活动的中心；给予学困生具体的帮助和指导，使他真的能行。摘要：小学数学学困生问题意识数学能力《国家数学课程标准》中，对培养学生的问题意识有着明确的要求，新标准的发展性领域目标屮，其屮一个重要目标就是解决问题，明确提出：“通过数
2、学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方而获得发展。”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。因此在教学中应注重对学生问题意识的培养，这其中自然也包括我们的学困生。“学困生”的形成是多因素的，有先天因素，如视觉、听觉或语言上的障碍等；也有后天的因素，如环境影响，学习习惯不好，教师指导不利，认知水平发展不平衡等因素。久而久之，他们的学习热情屡受挫伤，直至丧失殆尽。加德纳曾提出了著名的“多元智能”理论，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而己
3、。每一位正常的儿童都会通过参与的各种活动，从中収得创造性的成绩，甚至是巨大的成功。爱迪生，被老师宣布为弱智的笨孩子，就是这样一个被老师赶回家的孩子却成为了举世瞩目的“发明大王”，还有爱因斯坦……这样的例子古今屮外还有许多，说明创新精神是人皆有之的，是人的天赋潜能，“学困生”亦不例外。因此，在教学屮，关注培养学生问题意识的同时，更应关注学困生。针对“学困生”习惯差，底子薄的特点，如何培养学困生的问题意识呢?一、帮助学困生树立自信心，这是培养学困生问题意识的前提1•正视学困生的个体差异。由于学生个体的差异，每个学生的特殊性，先天与后天的诸多因素的影响，使得我
4、们的教学屮总会有“学困生”的存在，这也是我们教学屮无法回避的问题。事实上不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子生。作为教师，我们应客观地、正确地对待这种差异。对待“学困生”，不能用同一种尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点。有的学困生经过一番努力，得了60分，我们应象对有些学生得了100分那样为他感到高兴，给予肯定，给予表扬。2.给学困生以关爱。大多数学困生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、白信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境屮早己荡然无存
5、，学习无兴趣。给学困生以更多的关爱，让学困生切实体会到老师对他们寄予的期望，以及集体对自己的包容与接纳。3.学会赞赏学困生。尊重学困生做人的尊严和价值，学会赞赏他们，是转化的关键。让学困生在黑暗中看到希望，保护他们一点一滴的创新火花，使之发扬光大，帮助学困生乐于接纳自我。赞赏每一位学困生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学困生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学困生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学困生对自己的超越。4.用发展的眼光来看待学困生。学困生身上各有其闪光之处：他们或能歌善舞；或有一颗善良的心；或有一双灵巧的手；或有不怕吃苦
6、、热爱劳动的精神……张鹏，这位学习上的“学困生”，在刚刚结束的轮滑比赛中，获全国二等奖。不久的将来，这其中很可能会涌现出明天的艺术大师达.芬奇；体育界的巨星迈克尔.乔丹；舞蹈奇葩杨丽萍……每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。二、努力使学困生从课堂的边缘进入教学活动的中心仁创设问题情境，联系学困生思维的“最近发展区”，使学困生能问，爱问教师在课堂教学中，在照顾大多数同学基础上，要联系学困生思维的“最近发展区”，坚持给学困生多留些空白，激发学困生质疑问题的愿望，使学困生能较容易地发问。如
7、在探索《数的奇偶性》时，安排这样的游戏：在两个不透明的口袋里分别放置着若干张数字卡片，规则是从中任意摸出两张卡片，将这两张卡片上的数字相加，结果是偶数时有奖。我说我能保证我每一次都能得到奖品。学困生半信半疑，探究欲望强烈，学生们提议试一试。结果我从左边的口袋里摸了3次卡片；又从右边的口袋里摸了2次卡片，结果果然象我说的那样，每次摸到的数字之和都是偶数。不少学困生发问：啊？为什么？这是怎么回事？……1,7,9,11,21,3,5,15,13,29,35,3310,22,2,42,6,38,10,14,26,8,16,4此时教师适时揭示口袋中的数，学生们发现
8、左边的口袋中放的全是奇数；右边的口袋中放的全是偶数，学困生跃跃欲试，顺利地掌握奇
