关于小学生问题意识培养的几点思考

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1、关于小学生数学问题意识培养的几点思考梅棠高山小学胡熠芬美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。没有问题也就没有了数学的生命。问题是思维的动力，是创新精神的基石；。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。培根也说：“疑而能问，已知知识大半”。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。因而，教师的教就要从学生“问”入手，点燃学生思维的火花，是学生敢问、乐问、善问。一、营造民主“土壤”，让学生“敢问”美国心

2、理学家罗杰夫斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生对事物有着强烈的好奇心、求知欲和强烈的探索精神。教师应该充分挖掘小学生的这一天性，解放天性，为孩子们创设宽松、和谐的学习环境，和孩子们建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的肢体语言、表情传递让学生产生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，不要对教师和教室有恐惧感。当学生提出问题时，甚至是荒唐的问题，可笑或是漫无边际、甚至离题万里时也不可以抱以冷酷的态度和打击式的语气，而应该多加鼓励，消除学生的畏惧心理，投以赞许的目光和专注的神情，使学生感

3、到老师对自己所提出的问题是非常重视的。如在教学《分数的意义》时，让学生大胆去猜，大胆去想，大胆去说，大胆去总结。鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来。当一个学生说“分数就是把一个东西分成几份。”“那是把什么东西分成几份呢”“分成一份行吗”学生很快会大胆质疑，并通过举例和讨论很快就可以得出结论。所以在课堂教学中特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想，敢说，敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，有利于其生根发芽、开花结果。二、

4、创设问题情境，引导学生发问特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。问题成为问题，总是产生于某种情境，生动而又具体的情境是产生问题的肥沃土壤。所以在教学过程中创设有效的问题情境是非常有比较。尤其在新课导入过程中，显得尤为重要。教学中，我发现若为学生提供的素材和情境是比较丰富或是完整的，并且贴近现实生活的话。更能激发的学生问题意识。例如：在教学平行四边形的计算时，一开始的导入我以学生熟悉的阿凡提的故事导入，讲诉巴以老爷买毯子

5、时看到一条平行四边形的毯子和一条长方形的毯子不知道该作何选择时。那学生就会质疑“到底哪块毯子的面积更大”而勇敢的提出问题，长方形的面积大家会计算，那平行四边形的面积呢。顺利成章就引出了这节课的教学内容。在教学过程中只为他们提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历搜集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”让学生成为课堂的主人。教师只需要给学生创设真实的生活情境。学生会对整个教学过程非常的有兴趣的，从而提出各种问题，并且会积极解决这些问题。并且在解决问题的

6、过程中获得成就感和满足感。从心里爱上数学。三、加强对数学任务的设计，为学生积极思考创设平台在课堂教学中，数学任务往往是学生进行学习最好的载体，教学设计在突出重难点的同时应该兼具连贯性。例如：在教学平行四边形的计算时，整个教学设计都是围绕一根巴以老爷买毯子的主线进行。一开始以故事的形式导入，然后通过大胆的猜想、验证探索出平行四边形的计算，再加上有趣又循序渐进的练习题，巩固所得出的结论，在整堂课结尾处解决课前的问题，相互呼应。不仅提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的问题意识。给学生营造了一个有效的情境，教学设计环环相扣，步步紧凑。为整堂课增色不少。又达到了教学目的。四

7、、指导提问方法，培养学生会问在教学过程中还常常会遇到这样的情景，教师：大家还有什么问题吗？还有那里不动？学生不是摇头就是干瞪眼。他们真的懂了吗？我想未必。或许有一部分素质较好的学生可能懂了，但是素质相对较弱的学生可能还并不明白所学的知识。但碍于面子又不好说自己不会。这就需要教师在课堂中指导学生的学会提问，提高学生的思维品质。比如教师先举例。在这一幅图中你看到了什么？左边有几个？一共有几个？请问你知道右边有几个吗？给学生示范后，当学生看到类似的题目知道，会慢慢地按照这样的思路去思考问。等老师再问你能提出什么问题吗?他们就会按照这样的思路一个一个的提出问题，然后解决各

8、个问题。从