浅析山区小学英语听力教学

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1、浅析山区小学英语听力教学　　摘要：在山区小学英语的实际教学中，很多老师并不重视“听”这一技能的训练，认为只要让学生会读单词和句型，会翻译其意思，就算是完成了英语的教学任务。小学生正处于英语学习的起步阶段，可塑性强，教师作为引导者，对学生的英语学习起到重要的引导作用，应尽可能地创设机会，培养小学生的英语听力能力。　　关键词：山区小学；英语听力；误区；对策　　现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以我市（云浮、罗定）小学英语为例：在期末的考试卷中，听力的比重很大，100分制的分值，听力为

2、40分，占总分的40%，三年级的听力分值甚至占到50%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。在山区小学，“老师在，英语在；老师走，英语走”的现象决定了老师的引导对学生的听力训练是至关重要的。但在实际教学中，很多老师并不重视“听”这一技能的训练，认为只要让学生会读单词、句型，会翻译其意思，就算是完成了英语的教学任务，“听”在任何学英语的环节下都进行着，无需刻意去训练，更谈不上用系统、有效的方法去指导，在思想上和行动上存在着很大的误区。　　一、山区小学英语听力教学的误区　　通过近年来的跟踪听课，我发现小学英语教师在听力教学中存在以下三“重”三“轻

3、”。5　　（一）思想上重视语言知识的讲解，轻视听力训练的需要。　　表现为教师过多地用母语讲解单词，翻译句型，分析语法，认为学生都已经会读了，听就不成问题了。教师思想上对“听”的不重视，直接导致学生在课堂上得到训练的机会少。英语课堂用语基本被母语替代；课文的录音听一次过就算；练习题的听力像赶任务般做完。PEP小学英语配套教材有一本训练听力的ActivityBook，但并未被老师好好利用，部分老师只是选择一些阅读等的笔试题做，甚至其他的听力训练题就干脆不做，认为做也是浪费时间。　　（二）行动上重视听到的结果，轻视听力训练的过程。　　表现为教师过多

4、、过早地公布答案，急于让学生完成听力任务，没有珍惜听的过程并从中进行指导，让学生掌握技巧。做ActivityBook时，许多老师只放一次录音，然后自己不停地用母语讲解答案，让学生在书本上做出答案就算是完成听力任务了。部分教师甚至用自己刻意放缓的语速去不停地重复答案，造成学生课堂上能听明白老师的语言，却听不懂考试录音的对话，会背单词、句子和对话，却听不懂相同内容的录音内容。　　（三）课堂上重视听的进行，轻视听力的兴趣。　　表现为教师安排听力训练的形式单一，多数采取反复听课文录音或听录音跟读的方式，方式的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。教师认为多

5、听几次课文录音、按课时完成配套的ActivityBook就行了，很少有其他听的形式添加。英语动画片、电影片段、故事情节等纯正的听力材料，甚少在英语课堂中出现。导致学生一遇到不同的语音、语调或稍快的语速就适应不过来。因为听不懂，就失去了听的兴趣。5　　二、山区小学英语听力教学的策略　　针对以上列举的山区小学英语听力训练误区，我认为教师首先是要从易于着手的以下几个方面落实好。　　1、重视听力训练的必要性，在课堂上最大限度地为学生的听力输入创设机会。　　山区小学的教育条件落后，师资力量不够，导致很多非英语专业的教师要任教英语。他们本身的知识水平不高

6、，英语的听说能力低，课堂用语很少说。但基本的课堂用语、教师指令、日常会话，是山区学生所能得到听力输入的重要部分。如果连这样的听力训练机会都被老师抹杀了，那学生的听力训练就更少了。教师坚持用英语组织教学，在课堂上尽可能地为学生的听力训练提供材料，是老师思想上是否重视听力训练的重要标准。教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上，就可以开始训练学生听Stan

7、dup.Sitdown.Lookattheblackboard.等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应，课堂气氛非常融洽。对于课文的教学资源，教师应充分利用，尽可能地让学生多听、多看，不能认为“听”是费时而又没用的一个步骤。　　2、正确处理教材，在听力训练过程中进行适当指导，摒弃以听到结果为目的。5　　教师在培训学生听力时应注重学生听力的质量，并非数量。专心地把一份材料听10遍比“赶鸭式”听10份听力材料的训练效果要好得多。虽然

8、听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止，这有助于学生在练习中发现并归纳自身不足，从而