初中英语听力教学浅析

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1、初中英语听力教学浅析◇河北省保定市一中分校丁颖摘要：在初中英语教学中，听力教学仍处于起点阶段，距离教学规定的目标存在一定差距。如何培养学生的英语听力能力，提高英语听力水平是个值得探索的课题。文章分析了影响学生听力的因素，结合教学实践提出了提高英语听力教学效果的教学方法。..关键词：英语；听力；教学中图分类号：G633.41文献标识码：A：1671-0568（2014）15-0131-01听是“听、说、读、写”四项英语技能之一，培养学生听的能力也是英语教学的目的。国家规定英语课程的目标是培养学生的语言知识、语言技能等，同时也提出“听说领先，读

2、写跟上”的目标，因此，听力是英语四项基本技能的基础。听力的水平将影响交际能力，影响着口语水平。在初中阶段，英语听力的培养和训练对英语学习尤为重要。本文结合笔者的教学实践，分析了影响初中学生听力的因素，并提出了提高和改进英语听力教学效果的方法和措施。一、影响学生听力的因素1.语言基础知识。听力是一种迅速、正确的辨音解意、理解语义并对听到的信息作出评价反应的能力，良好的听力水平应建立在扎实的语言基础知识之上。语言基础知识包括语音、词汇、语法和文化背景知识等。听力首先要求学生对词汇发音准确，如果不能掌握单词的正确发音必然会造成误听单词。比如，wo

3、rd和world的发音，如果把这两个单词发音混淆，那么听听力时很可能把world听成word，从而影响语义的理解。此外，学生还应该对单词的连读、轻重音及不完全爆破音要牢固掌握。其次，学生应该有足够的词汇量。词汇的多少及对词汇的熟练程度影响着所听内容的理解。再次，对时态及动词的变换掌握不牢，缺乏根据动词的时态形式判断时间的能力。2.听力习惯。许多学生在还没有掌握听力技巧的时候，遇到无关内容也要花时间和精力去听，大大增加了听力的负担，也降低了理解速度。另一方面，学生没有养成英语思维，总是习惯于把英语先翻译成汉语理解，在听力过程中无形中增加了心译

4、的环节，从而使得理解的速度减慢，跟不上听力的语速。而且，由于中英文的句子结构和次序等方面的差异，依靠翻译成汉语来理解文章内容有可能造成理解存在偏差或错误，从而影响听力效果。3.心理及外界因素。首先，听力受心理因素的影响。听力要求集中精力，而不少学生听听力材料时容易开小差、分散精力。一旦错过一句乃至几句没有听懂就直接影响着后续内容的理解。其次，听力需要一定的背景知识。许多听力内容都涉及国外的一些生活或风俗习惯，如果学生对国外的文化背景、风土人情及生活方式有一定的了解，听力将会容易很多。再次，外界因素对听力也有着直接的影响。如室内外的噪音、收音

5、机的音量、音质以及听力材料的口音等都将会引起学生不必要的关注，分散学生注意力，从而成为影响学生听力的因素。二、提高听力的教学方法1.巩固学生的基础知识。对基础知识掌握程度的高低直接影响着听力理解及反应速度的差异。教师应对学生的口语发音做强化训练，使得学生发音准确、流利。只有对发音熟悉，才能够有较强的辨音能力。英语中有许多单词的发音近似，而意思则完全不同，如果不注意分辨，就会难以听懂语义，甚至闹出笑话和误会。教师要有意识地培养学生仔细听话的习惯，时刻提醒学生辨别不同含义、不同内容、不同语调的语音音波，以提高听的能力。另外，教师应督促学生掌握丰

6、富的词汇，教师可以通过课上听写单词并写单词的词形变换或造句等方式督促学生熟练掌握词汇。2.教给学生一定的文化背景知识。由于中西文化的差异，学生在学习英语的过程中难免受母语影响和本民族文化习俗的干扰，再加上学生对西方文化背景知识知之甚少，因而会出现“跨文化交际错误”。如“你吃过饭了吗？”是中国人打招呼的习惯用语，相当于英语“Howareyou?”如果与英语地区的人交际时，说成“Haveyoueatenup？”这会让他们感到摸不着头脑，不知所云。因此，教师应多给学生渗透些国外文化，使之了解国外地区人们的风俗习惯、宗教信仰、文化背景等知识，从而减

7、少“跨文化交际错误”，提高听力水平。可以在授课过程中，遇到与文化背景有关的课文时，为学生稍作介绍，久而久之，学生就会累积许多国外文化知识，有助于提高听力理解能力。3.教授听力技巧。教师应传授给学生听力必备的技巧。在听力训练时，可以先让学生看听力的问题，通过阅读问题不仅能预料到听力材料的大致内容，还可以知道听力的重点，从而有针对性地去听。在听力过程中，教师可以在涉及问题的材料部分做停顿，提示学生重点听这一部分，培养学生善于把握重点的习惯。4.培养听力习惯。听力能力不是一朝一夕养成的，而是通过长期的锻炼培养的。听力能力与日常的听说有着密切联系。

8、为提高学生的听力能力，应坚持每天让学生听一段时间的听力，无论是哪种方式，坚持听听力都将是对听力能力的一种锻炼和提高，只有常听才能对词汇的发音及语调熟悉，从而有助于准确听懂听力材料