浅析大学英语听力教学.doc

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1、浅析大学英语听力教学［摘要］以影响大学英语听力教学效率的主观因素为切入点，从学生和教师两方血分析了影响听力教学效果的原因，并在此基础上提出改进听力教学的几点建议。希望借此能够改善和提高大学英语听力教学的现状，使我国大学英语教学能有新的发展和突破。［关键词］听力教学大学英语英语教学［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2013)08-0088-02本文以主观因素为切入点，从学生和教师两方面分析影响听力教学效果的原因，并在此基础上提出改进听力教学的几点建议。一、影响大学英语听力教学的主观因素(%1)从学生方面来看1•语言基础语言基础薄弱是影响学生听力

2、理解的重要因素。首先是语音知识的不足。中学阶段以应试为导向的英语教学对语音讲解未给予应有的重视，导致学生语音知识的严重不足，给学生的听力理解造成了困难。有的学生由于长期接受自己错误发音的刺激，在听到正确发音时，无法将其与已知的单词联系起來，还误以为听到的是生词。此外，连读、弱读、省略、不完全爆破等音变现象在句子中出现时也常常给学生带来困扰，有时一个简单的句子也会让学生听得一头雾水，不知所云。其次，词汇量不足和语法知识的欠缺也制约了学生听力水平的提高。这也是以应试为导向的教学给我们带来的弊病。为了应试，更多的学生学到的英语知识或者单词只是局限于考试范围、书本知识，而语言交流是要能

3、融会贯通才行。而我们往往做不到这一点。2.文化背景知识文化背景知识慣乏将影响学生听力能力的提高，且学生往往没有意识到这一点。在屮考和高考指挥棒的影响下，学生在屮学阶段大都只注重英语词汇和语法的学习，忽视了文化背景知识的重要性。语言是文化的载体,语言与文化密切相关，且听力材料题材多样，内容广泛，如果学生仅仅重视语言技能的培养，对英语文化缺乏了解，背景知识匮乏，其英语水平的提高势必是有限的。在听力理解的过程中，即使排除了语言层面的障碍，如果不了解屮西文化差异，没有足够的背景知识储备，学生也很难准确把握听力材料所传达的信息。3.听音习惯学生养成的不良听音习惯也是影响学生听力理解的因索

4、之一。有的学生总是要求自己听清材料中的每个单词，试图理解材料的全部内容，遇到没听懂的词句时不能及时放弃，而是停下来冥思苦想，结果听力过程失去连续性，最后听懂的仅是只言片语，抓不住重点信息，影响了整体理解。还有的学生有“心译”的习惯，即把听到的英文逐句翻译成中文来帮助理解，但这种做法无疑增加了听力的负担，降低了自己的反应速度。此外，多数学生没有养成边听边做笔记的习惯，仅凭大脑记忆，可能遗漏或混淆一些细节信息。2.心理状态心理学家普遍认为，当人产生紧张、焦虑的情绪时，注意力难以集屮。不少学生对听力理解有畏难心理，在听力理解过程中易产生紧张、急躁的情绪，精神无法集中。在这些负而情绪的

5、干扰下,学生对听力材料的理解程度不免受到影响，反应速度降低，信息接收效果大打折扣，本來可以听懂的内容也变得似懂非懂，模棱两可，自信心因此受到打击，长此以往，学生对听力理解的恐惧H益加深，形成恶性循环。(-)从教师方面来看1•材料的选择由于听力教材大都以文字为主，比较单调，口有的教材时效性不强，内容略显陈旧，完全按照教材授课，缺少补充材料，易让学生感到乏味，难以调动学习积极性。有的教师对教学材料的选择欠妥，使听力训练对学生变得过易或过难，这两种倾向都会影响教学效果，不利于学生听力水平的提高。2.教学模式冃前大学英语听力教学普遍采用的仍是以教师为中心的传统授课模式，教学步骤基本为放

6、音一核对答案一分析正误，课堂缺乏互动，学生始终处于被动地位,这种单一的训练模式使课堂气氛变得沉闷,学生易产生烦躁情绪和疲惫感，不仅影响学生听力理解的效果，也使学生的学习热情下降，导致教学效率低下。二、改进听力教学的建议（-）夯实学生的语言基础语音是语言的物质基础，与听力的提高有紧密联系。在听力教学的初始阶段，可向学生系统讲解英语的音素、语调、音变现象等语音知识，帮助学生了解英语发音的基本特点和规律。在之后的教学中，结合教材中的具体例子深化学生的语音知识，鼓励学生通过模仿不断纠正口己的发音和语调并提高辨音能力。通过加强语音训练，提高学生对连贯语流的敏感度,逐渐增强语感。此外，对词

7、汇语法的掌握也非常重要，应要求学生熟悉重要的语法结构，对词汇的把握不应停留在表血，仅满足于记住单词的拼写和对应的中文释义，而应当通过语境对词汇有全面深刻的理解。（二）注重文化背景知识的介绍教师不仅要重视学生基本语言技能的培养，还需重视对英语文化背景知识的介绍，尽量选取不同领域、内容丰富的听力材料，使学生可以了解英语国家的文化，了解以英语为母语的人的思维习惯、表达方式和风土人情等，树立文化意识，摆脱过去从母语文化角度出发理解听力内容的习惯,并鼓励学生在业余时间通过各种媒介广泛涉猎有关英语国家政