浅析独立学院大学英语听力教学

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1、浅析独立学院大学英语听力教学陈娣，郝会杰（中北大学信息商务学院，山西太原030060）摘要：随着大学英语四级考试中听力比重的加大，大学英语教学中的听力教学变得尤为重要本文分析了独立院校英语听力教学现状，并以克拉中的输入假说和情感过滤假说为理论依据，提出了独立院校英语听力教学的改进策略..关键词：独立院校；大学英语；听力教学；改进策略中图分类号：G642文献标识码：A：1671-1580(2014)10-0069-02听、说、读、写、译是英语能力的组成部分，随着大学英语四级考试的改革，听力在英语学习和日常教学当中所占的比

2、重越来越大。四级考试中，听力部分所占分值比重由原来的20%上升到了35%。从形式上来说，原来放在试卷二上的听力部分挪到了试卷一上；从内容上来看，原来的复合式听写8词加3句模式改为总计10词或词组；从语速上来说，从前的复合式听写在念第二遍的时候，句子部分念完后会有近一分钟的停顿时间，而改革后填句部分改为不定项，停顿的时间长短不一定；从难度系数上来说，四级新题型调整之后，听力短文的长度及难度不变。听力部分题型朝着多样化的方向发展，这就要求学生和英语教师在以后的日常学习和教学中采取更加多样化的方式方法。一、独立学院英语听力教

3、学现状分析学生基础参差不齐。英语基础的参差不齐最直接的表现是英语语音知识的欠缺。以笔者所在的中北大学信息商务学院为例，笔者所带班级为四个文科班和两个理科班，普遍存在不清楚英语语音中爆破、重读、弱读、连读及重音转移的现象，更有甚者，有的学生不认识音标，不会拼读单词。英语基础薄弱的另一个表现是英语词汇量的缺乏。在笔者的听力课堂教学中，在听完听力材料之后，对于重点的词句，学生在复述过程中有很大的难度。对于在选项当中出现的单词、句子，学生一般可以复述出来，在听力材料中也能准确地分辨出来；对于选项当中没有出现的重点词句，学生第一

4、遍听过之后，复述不出来，只有老师在黑板上罗列出来或者拼读出来之后，学生才恍然大悟。英语背景知识的匮乏也在一定程度上影响了学生对听力材料的理解。学生的入学成绩尤其是英语成绩差异大。三本院校，也称独立院校，由于其生源的特殊性，学生的成绩差异很大。由于生源竞争愈演愈烈，独立院校要与一本、二本院校竞争数量逐年下降的考生，面临的考验愈发严峻。学生对英语学习缺乏主动性和自信。在英语听力课堂上，很多学生机械地执行教师发出的指令。听力材料播放一遍之后，很多学生没有做笔记的习惯。在听所有题型的时候，如果把每个字、词、句都听清楚，反而会跟

5、不上语速，导致很多题都做不出来，最终影响学生的自信心。二、理论基础根据克拉申的输入假说，输入的语言信息不能过难，也不能过易。为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其所处的水平。学习者要接触可理解性语言输入，即“i+1”公式，i代表学习者现有水平的语言材料，1代表略高于学习者现有水平的语言材料，理想的输入应该具备的特点：输入是可理解的，可理解性输入语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的语言输入对学习者毫无意义；要使语言输入对语言习得有利，语言材料要有趣、相关，这样学习者就会不知不觉地习得语言；输入的语言必须充

6、足，学习新的语言结构需要连续不断地广泛阅读和大量会话才能起效。情感过滤假说。有大量的可理解输入的环境并不能保证学生可以学好语言，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收。此外，在语言习得过程中还要受许多情感因素的影响，比如学习的动机、自信、焦虑感等，它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收的多少。如果学习者的动机强烈，有自信心或焦虑感较少，就容易得到更多的语言输入，学习效果就会更好；反之，则会影响习得的产生。三、改进策略（一）增强英语语音知识教学听力教学并不是指单纯地听懂句子，还要听出语境及言外之意。这就需

7、要学生具有一定的语音基础知识，能够纠正单音音素、单词与单句的语调转移，句子的节奏和重音等发音技能的训练也要加强。句子的连读、弱读，单词的爆破、重音等也要在日常教学中得以呈现。有针对性地进行四级训练，结合学生实际，有的放矢地讲解真题。听力材料的讲解速度要根据学生的接受程度进行调节，遇到学生听不清的部分，要重点讲解弱读、连读的应用。（二）精听和泛听结合学生抓不住长句子的中心，老师就要教给他们如何抓句子的主要成分，增强对长句的理解。对于听不懂的句子，要让学生反复去听，直到听懂。在听懂的基础上，要求学生复述所听到的内容，加强对

8、句子的理解。此时，听力课的节奏一定要放慢，让每个学生都听明白，提高教学效果。要反复训练四级真题中的各种题型适应的精听和泛听方法。一般四级短对话题型建议用泛听的方法训练，弄懂对话的大致意思。而对于篇章部分，则需要用精听的方法进行讲解。当然，精听与泛听的应用没有绝对的区分，也可能在一篇听力材料中，两种方法都要应用。（三）加强英语词汇和