独立学院大学英语听力教学改革的思考

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1、独立学院大学英语听力教学改革的思考摘要：听力活动在人类的交流中占有很大的比例，如何提高学生的听力理解能力是英语教学教师关注的重点。本文在对独立学院大学英语听力教学现状分析的基础上，对影响学生听力理解的因素进行了探讨，提出了在教学中教师通过分层教学、重视基础知识、教学内容和形式多样化、重视听力技巧等措施，可有效地提高听力课堂的教学质量和学生听力的理解能力。　　关键词：独立学院大学英语听力教学教学改革　　　　1.引言　　在现今英语教学中，我们所强调的听、说、读、写、译五项基本技能中，听是排在首位，其重要性可见一斑。在日常生活中，听也要比其他几种技能重要得多。然而，纵观独立学

2、院的大学英语教学，听力教学始终是整个教学的薄弱环节。听力理解对于绝大多数独立学院的非英语专业的学生而言还是一个弱项。本文从学生听力理解的问题着手，分析影响学生听力理解的因素，并提出听力教学改革建议，以期达到提高学生听力理解能力的目的。　　2.影响学生听力理解的因素　　2.1学生因素。　　独立学院招收的对象是三本学生，与重点大学和一本大学的学生相比，他们的英语基础相对薄弱，普遍存在语音、语法、词汇及文化知识不足的问题。发音不标准，辨音能力弱，不能正确把握语调，这常常造成学生忽视利用语境来预测和理解听力材料的现象；而词汇量小和语法知识掌握得不牢，学生在听的过程中遇到生词和复

3、合句时便无所适从，往往影响对整篇文章的理解；如果缺乏对中西方文化差异的了解，也势必会影响对话语深层次的理解。举个例子，英美人常用“Thatisthelast（thing，person，place...）I’dliketo...”来暗示否定。而学生对这一种句型很容易产生错觉，认为说话者愿意做某事，而忽视了last（最不愿意）这个词。　　2.2教学因素。　　首先，受传统教学模式的影响，很多教师习惯了以“四部曲“的方式来进行听力教学，即听录音、做习题、对答案、重复录音，希望以此来提高学生的听力水平。但是在大部分独立学院中，这种方法并达不到预期的效果。　　其次，独立学院的听力教

4、材多参照普通本科院校，这些教材难度大，而且在教学过程中，有些老师不注重结合学生的实际对材料加以取舍，因此往往不能实现因材施教。　　2.3教学条件因素。　　目前大部分独立学院依附于普通高校，教学资源有限，有些硬件设施极度缺乏。多媒体设备陈旧，课外供学生自主学习平台建设不够。学生普遍缺乏听力练习。对于以学生为中心、以质量求生存、以实用性为教学主体的独立学院来说，改善大学英语教学条件就显得刻不容缓。　　3.独立学院大学英语听力教学改革建议　　独立学院非英语专业大学英语听力课堂教学存在的问题主要就是上述三点。有些客观因素一时难以解决，但学生基础知识不足、课堂教学形式单一、学生缺

5、少听力练习等问题，只要教师和学生共同努力，还是可以解决和改善的。　　3.1根据学生实际水平分层教学。　　在教学过程中，我们经常说，课堂要以学生为中心，要因材施教，那么针对大学生入学时听力水平是参差不齐的情况，我认为有条件的话可以实施按学生的听力水平分班教学。这样教师就可以根据各班不同的英语听力水平对听力教材进行取舍和组织课堂教学。对基础好的学生的授课内容可以加入英语演讲、辩论或配音等；而对于基础差的学生应更加重视基础训练，加强对语音、语法、词汇及文化知识的讲解和训练。分层教学无论对学优生还是后进生都是有利的。基础好的学生可以在一起相互交流，进步更快；而基础薄弱的学生在一

6、起学习可以消除学习上的焦虑和紧张情绪。　　3.2重视基础，循序渐进。　　刚入校的独立学院大学生有一部分存在着读得懂但听不懂、听得懂但说不出的现象。大部分学生基础都不是很好。所以从学生刚入学就应该狠抓英语基础，营造学习氛围。　　首先，纠正语音。从第一节听力课开始，教师就应该对学生的语音语调进行纠正，在课上多提倡大声朗读所学单词的正确发音，模仿地道的英语，在跟读的过程中注意连读、重读和弱读。　　其次，增加词汇量，重视语法知识的掌握。学生应增加阅读量，不能仅仅满足于掌握精读课本上的单词。遇到用法不清楚或者不认识的单词要记下来，课后查字典，积极主动地将阅读词汇变为听力词汇。对于

7、听力材料中经常出现的虚拟语气、强调句型等要能融会贯通；教师在平时也应注意对于一些语法知识的传授。　　再次，重视听力教学中的文化导入。了解英语语言文化有助于突破听力障碍。背景知识的丰富可以弥补听者在词法、句法知识上的不足，它能使听者忽视这些语言上的困难而去理解材料。教师应该将背景知识的讲解贯穿于整个听力教学，适时地通过各个渠道将英语国家的经济、政治、文化、教育、风俗习惯，以及英语国家的思维方式、价值观等介绍给学生，帮助学生利用这些知识，在听力过程中进行预测。　　3.3以教材为主，听力内容和形式多样化。　　独立学院的大学英语听力教学除了现有的