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时间:2019-01-09
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1、基于“自能”理念,促进学生成长 摘要:“自能”强调学生是课堂的主人,要清晰地明白“学什么”――学习内容和“怎么学”――学习策略。旨在通过课题研究促使教师在教学中转变观念,针对学生的实际情况,引导学生进行“自能学习”。 关键词:自能课堂学习内容学习策略教学评价 我校从2012年开始,开始研究市级重点课题《构建“自能课堂”的校本实践与研究》,作为数学组的一名成员,我努力创建具有充满生机活力的课堂氛围,让学生主动参与学习,并在学习中学会学习,逐步实现培养学生“创新精神和实践能力”的目的。2014年在课题组老师的全体努力下,本课题升
2、级为省级课题,进行了更深入的研究。 一、基于“自能”理念,优化课堂学习内容 课题组全体成员在原教研室主任卫建玫的引领下,经过集体备课,深入课堂,研究教学的重难点,认真探究教材的深度和广度,注重教法与学法的指导,精心设计课堂教学过程,不断完善数学自能课堂的课型模式。 在此过程中,我们以“数概念”为切入口展开研究,初步探索完善课型:如概念形成课采用整体进入、分类研究、主动迁移、教用结合的方式进行;运算形成课采用运算产生、法则形成、运算运用的方式进行;规律形成课则采用枚举研究,推理研究的方式进行。4 如我在区课堂教学展示中上的一
3、节《小数乘整数》,整堂课我充分发挥学生主体作用,围绕教学的重难点进行了大板块的设计:夏天买3千克西瓜要多少元?怎么列式?(0.8×3)冬天呢?(2.35×3)0.8×3=?摇?摇元,怎么算?把你的想法记录下来,4人小组交流。在探索0.8×3的计算方法时,我充分让学生利用已有的生活经验和知识储备,放手让他们先尝试探索计算的方法。学生出现了各种个性化的算法:有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果:0.8+0.8+0.8=2.4元;有的学生利用人民币之间的进率算出结果:0.8元=8角,8×3=24角=2.4元;还有的学生把它转化成整
4、数乘整数,用竖式计算。这些解答方法都是学生已有的知识储备,是个性化的思考结果,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。为了让学生建构小数乘整数的法则,我用多种形式组织学生独立思考、观察、相互交流,引导学生体验到了知识形成的过程。然后运用启发性的谈话,让学生思考新知识能不能转化成整数乘整数的方法来计算,这里既有知识的“借鉴”,又有学习方法和思维方法的“借鉴”。“借鉴”沟通了新旧知识的内在联系,使学生能较好地运用自己原来掌握的旧知识推动新知识的学习,形成整体认知结构。 二、基于“自能”理念,培养自能学习策略
5、 在学生学习过程中,我提倡他们用各自不同的方式学习。如在概念教学中,学生用提出问题,借用直观,提出猜想,验证猜想,归纳结论的方式研究,我们称之为直观操作策略;如在数运算的教学中,学生会用数学的算式或方法表达思维的过程,会迁移已有的经验进行自主能动的学习,我们称之为记录迁移策略;再如在复习课中,主要采用让学生结构梳理的方法,互相渗透,有机融合,以提高复习的有效性,我们称之为整体结构策略。4 无论是数与代数还是图形与几何等不同的领域,纵向都形成了一个层层递进的阶梯,由易到难,由简单到复杂,这是学生认知结构中的纵轴。在每一个学习的节点
6、上,又会形成一个个完整的回路。如千以内的数,万以内的数,多位数的认识具有类同的过程结构,线、面、体的认识具有相似的方法结构,这都是一个个小的结构整体,构成了学生认知结构图中一个个浓墨重彩的原点,勾连着过去与未来。 三、基于“自能”理念,改进教与学的评价 学习评价要注意保护学生的学习兴趣,尊重学生的能力差异,尊重学生的学习成果。在本课题的研究中,我们进一步规范、完善评价方法。通过以数学阅读、动手操作、试卷问答、课堂观察等多种方法进行综合评价;分日常评价、阶段评价和学期总体评价。 如每年六月举行的数学专项技能考核系列活动就是课题
7、研究后的新做法,主要内容有:一年级的“5分钟大擂台”,以口算的形式考查学生百以内加减法的计算技能,根据答对的题数确定等次,“小小商店”针对低年级孩子的特点,将本学期学习的元、角、分的知识运用到实际生活中,在模拟商店购物的过程中,考查学生对人民币的换算、计算及不同支付方式的使用等能力,学生在这样的活动中进一步了解购物过程,积累购物经验;二至四年级“分米和毫米”、“千米和吨”、“升和毫升”的考查旨在让学生用合适的长度单位、质量单位、体积单位进行看图填空和实物估测,以提高学生的观察力、判断力和想象力;有趣的辨方向,校园内找“宝物”学生更
8、是乐在其中,校园是学生学习生活的场所,在这样的场所中辨认方面,学生既熟悉又兴奋,充分提高了在实际生活场景中辨认方向的能力。4“小小设计师”充分发挥了三至五年级孩子的个性化智慧:三年级的孩子运用平移和轴对称知识设计的作品富有童趣,融数学性、艺术性和观
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