基于“自能”理念，促进学生成长

《基于“自能”理念，促进学生成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于“自能”理念，促进学生成长　　摘要：“自能”强调学生是课堂的主人，要清晰地明白“学什么”――学习内容和“怎么学”――学习策略。旨在通过课题研究促使教师在教学中转变观念，针对学生的实际情况，引导学生进行“自能学习”。　　关键词：自能课堂学习内容学习策略教学评价　　我校从2012年开始，开始研究市级重点课题《构建“自能课堂”的校本实践与研究》，作为数学组的一名成员，我努力创建具有充满生机活力的课堂氛围，让学生主动参与学习，并在学习中学会学习，逐步实现培养学生“创新精神和实践能力”的目的。2014年在课题组老师的全体努力下，本课题升

2、级为省级课题，进行了更深入的研究。　　一、基于“自能”理念，优化课堂学习内容　　课题组全体成员在原教研室主任卫建玫的引领下，经过集体备课，深入课堂，研究教学的重难点，认真探究教材的深度和广度，注重教法与学法的指导，精心设计课堂教学过程，不断完善数学自能课堂的课型模式。　　在此过程中，我们以“数概念”为切入口展开研究，初步探索完善课型：如概念形成课采用整体进入、分类研究、主动迁移、教用结合的方式进行；运算形成课采用运算产生、法则形成、运算运用的方式进行；规律形成课则采用枚举研究，推理研究的方式进行。4　　如我在区课堂教学展示中上的一

3、节《小数乘整数》，整堂课我充分发挥学生主体作用，围绕教学的重难点进行了大板块的设计：夏天买3千克西瓜要多少元？怎么列式？（0.8×3）冬天呢？（2.35×3）0.8×3=？摇？摇元，怎么算？把你的想法记录下来，4人小组交流。在探索0.8×3的计算方法时，我充分让学生利用已有的生活经验和知识储备，放手让他们先尝试探索计算的方法。学生出现了各种个性化的算法：有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果：0.8+0.8+0.8=2.4元；有的学生利用人民币之间的进率算出结果：0.8元=8角，8×3=24角=2.4元；还有的学生把它转化成整

4、数乘整数，用竖式计算。这些解答方法都是学生已有的知识储备，是个性化的思考结果，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。为了让学生建构小数乘整数的法则，我用多种形式组织学生独立思考、观察、相互交流，引导学生体验到了知识形成的过程。然后运用启发性的谈话，让学生思考新知识能不能转化成整数乘整数的方法来计算，这里既有知识的“借鉴”，又有学习方法和思维方法的“借鉴”。“借鉴”沟通了新旧知识的内在联系，使学生能较好地运用自己原来掌握的旧知识推动新知识的学习，形成整体认知结构。　　二、基于“自能”理念，培养自能学习策略　

5、　在学生学习过程中，我提倡他们用各自不同的方式学习。如在概念教学中，学生用提出问题，借用直观，提出猜想，验证猜想，归纳结论的方式研究，我们称之为直观操作策略；如在数运算的教学中，学生会用数学的算式或方法表达思维的过程，会迁移已有的经验进行自主能动的学习，我们称之为记录迁移策略；再如在复习课中，主要采用让学生结构梳理的方法，互相渗透，有机融合，以提高复习的有效性，我们称之为整体结构策略。4　　无论是数与代数还是图形与几何等不同的领域，纵向都形成了一个层层递进的阶梯，由易到难，由简单到复杂，这是学生认知结构中的纵轴。在每一个学习的节点

6、上，又会形成一个个完整的回路。如千以内的数，万以内的数，多位数的认识具有类同的过程结构，线、面、体的认识具有相似的方法结构，这都是一个个小的结构整体，构成了学生认知结构图中一个个浓墨重彩的原点，勾连着过去与未来。　　三、基于“自能”理念，改进教与学的评价　　学习评价要注意保护学生的学习兴趣，尊重学生的能力差异，尊重学生的学习成果。在本课题的研究中，我们进一步规范、完善评价方法。通过以数学阅读、动手操作、试卷问答、课堂观察等多种方法进行综合评价；分日常评价、阶段评价和学期总体评价。　　如每年六月举行的数学专项技能考核系列活动就是课题

7、研究后的新做法，主要内容有：一年级的“5分钟大擂台”，以口算的形式考查学生百以内加减法的计算技能，根据答对的题数确定等次，“小小商店”针对低年级孩子的特点，将本学期学习的元、角、分的知识运用到实际生活中，在模拟商店购物的过程中，考查学生对人民币的换算、计算及不同支付方式的使用等能力，学生在这样的活动中进一步了解购物过程，积累购物经验；二至四年级“分米和毫米”、“千米和吨”、“升和毫升”的考查旨在让学生用合适的长度单位、质量单位、体积单位进行看图填空和实物估测，以提高学生的观察力、判断力和想象力；有趣的辨方向，校园内找“宝物”学生更

8、是乐在其中，校园是学生学习生活的场所，在这样的场所中辨认方面，学生既熟悉又兴奋，充分提高了在实际生活场景中辨认方向的能力。4“小小设计师”充分发挥了三至五年级孩子的个性化智慧：三年级的孩子运用平移和轴对称知识设计的作品富有童趣，融数学性、艺术性和观