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时间:2020-09-10
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1、加强作文评改,促进学生“自能作文”加强作文评改,增进学生“自能作文” 当前小学生的作文训练,通常为学生把作文写好后交给老师,就算大功告成,至于哪些地方需要修改,为何要修改等,则是语文老师的事情。待老师将批改好的作文本发下后,许多学生一看分数了事,连老师辛辛苦苦写的评语也不读。这类典型的“教师辛苦批阅,学生收效甚微”的做法,严重阻碍了学生作文能力的发展,致使学生作文缺少责任心。很多教师虽已意想到应通过学生自改、互改等方法,激起学生写作热忱,但在指点方法、训练方式等方面还缺少具体招术,因此效果甚微。 “好作文是改出来的。”如何有效地指点学生修改自己的习作,增进学生自能作文,从而推
2、动语文素质的全面提高呢?这是摆在每个小学语文教师眼前的一个十分重要的问题。经过几年来的实践,我在作文教学“自改”、“互评”、“师批”等方面摸索出了一些具体方法,获得了较好的效果。教学模式为: 一、自读自改,提高学生作文能力 写话作文源于“说话”,但是,从说话到写话,从口头语上升到书面语,其间的复杂,自非随便说话可比。但是我采取的“自读自改”指点学生修改作文这一方法很好地解决了这一难关。 加强作文评改,促进学生“自能作文”加强作文评改,增进学生“自能作文” 当前小学生的作文训练,通常为学生把作文写好后交给老师,就算大功告成,至于哪些地方需要修改,为何要修改等,则是语文老师的
3、事情。待老师将批改好的作文本发下后,许多学生一看分数了事,连老师辛辛苦苦写的评语也不读。这类典型的“教师辛苦批阅,学生收效甚微”的做法,严重阻碍了学生作文能力的发展,致使学生作文缺少责任心。很多教师虽已意想到应通过学生自改、互改等方法,激起学生写作热忱,但在指点方法、训练方式等方面还缺少具体招术,因此效果甚微。 “好作文是改出来的。”如何有效地指点学生修改自己的习作,增进学生自能作文,从而推动语文素质的全面提高呢?这是摆在每个小学语文教师眼前的一个十分重要的问题。经过几年来的实践,我在作文教学“自改”、“互评”、“师批”等方面摸索出了一些具体方法,获得了较好的效果。教学模式为:
4、 一、自读自改,提高学生作文能力 写话作文源于“说话”,但是,从说话到写话,从口头语上升到书面语,其间的复杂,自非随便说话可比。但是我采取的“自读自改”指点学生修改作文这一方法很好地解决了这一难关。 一读:修改字词病句 以大声朗诵的方式通读全文。由于人的思惟在不断递进或跳跃,文章难免出现表达障碍,或词不达意,或写字笔误等情况。特别是有相当数量的小朋友在写话时,斟酌不周,信手写来,结果造成一些不该犯的“低级毛病”,也就是我们平时所说的“太粗心”。因此小作者在作文脱稿后,回头理一理全文是很有必要的。让学生采取大声朗诵的方式,来提高注意力,要求学生在第一遍修改时务必出声,发现错
5、别字、用错词、不通顺的句子,立即加以改正。如,有一名四年级的学生作文中写道:“奶奶的生日要到了,我想送一样礼物给奶奶,表表晚辈的一份孝心。送甚么呢?我突然想起,奶奶的眼睛少了一个盒子。对了,我用自己的零化钱给奶奶买一个眼睛盒吧!”难道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可?毫无疑问,小作者的用心是好的,由于粗心而至,把“眼镜”误写成“眼睛”了,闹了一个大笑话,当小作者大声朗诵时,发现了毛病,自己笑出了声。 二读:圈点好词佳句 在教学中以默读、轻读交替的方式,赏读自己的习作。所谓“愚者千虑,必有一得”,每篇文章都会有成功的地方,大至布局谋篇,小到标点词语的妙用。第二次读时,我让学生圈
6、出自己习作中的“神来之笔”。程序为:默读 圈点 思考好在哪里 用赞美的口气轻读精彩部份。只有让学生发现自己的“成功”,才能唤醒其情感体验,从而激起写作热忱。 三读:检查作文思路 如果说前两遍读改基于感性认识,那末第三遍的修改则搀杂了更多理性成分,正是有了这类理性思考,才能更扎实有效地增进学生向“自能作文”方向发展,第三遍的修改主要着眼于学生安排了作文材料的思想。逐段默读,完成①该段主要反应甚么?②理顺要表达的意思。③把段落主要意思写在作文旁。 四读:批注推荐的地方 以阅读的方式再读全文,把要向他人推荐的地方(重要内容的安排,中心思想的贯穿,写作技能的应用等)在稿页旁
7、作好批注。 五读:写出综合评述 默读写出总评,从以下方面引导学生①字迹;②好词佳句的应用;③条理;④详略;⑤连接;⑥中心;⑦修辞;⑧感情;⑨不足⑩等级……每次训练有所侧重。 (注:中低年级重点训练“一读”、“二读”,高年级逐渐过渡到综合训练。) 二、互评互改,提高学生作文水平 学生作文后,经过自读自改,作文的质量已有了提高,但每一个学生的基础、能力有差异,对作文能力差的学生,仅让他自读自改,明显还不够,所以我在每次作文后首先是进行自读自改,再次安排第二步:互评互改。
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