加强作文评改，促进学生“自能作文”.doc

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1、加强作文评改，促进学生“自能作文”加强作文评改，增进学生“自能作文”　　当前小学生的作文训练，通常为学生把作文写好后交给老师，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，为何要修改等，则是语文老师的事情。待老师将批改好的作文本发下后，许多学生一看分数了事，连老师辛辛苦苦写的评语也不读。这类典型的“教师辛苦批阅，学生收效甚微”的做法，严重阻碍了学生作文能力的发展，致使学生作文缺少责任心。很多教师虽已意想到应通过学生自改、互改等方法，激起学生写作热忱，但在指点方法、训练方式等方面还缺少具体招术，因此效果甚微。　　“好作文是改出来的。”如何有效地指点学生修改自己的习作，增进学生自能作文，从而推

2、动语文素质的全面提高呢？这是摆在每个小学语文教师眼前的一个十分重要的问题。经过几年来的实践，我在作文教学“自改”、“互评”、“师批”等方面摸索出了一些具体方法，获得了较好的效果。教学模式为：　　一、自读自改，提高学生作文能力　　写话作文源于“说话”，但是，从说话到写话，从口头语上升到书面语，其间的复杂，自非随便说话可比。但是我采取的“自读自改”指点学生修改作文这一方法很好地解决了这一难关。　　加强作文评改，促进学生“自能作文”加强作文评改，增进学生“自能作文”　　当前小学生的作文训练，通常为学生把作文写好后交给老师，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，为何要修改等，则是语文老师的

3、事情。待老师将批改好的作文本发下后，许多学生一看分数了事，连老师辛辛苦苦写的评语也不读。这类典型的“教师辛苦批阅，学生收效甚微”的做法，严重阻碍了学生作文能力的发展，致使学生作文缺少责任心。很多教师虽已意想到应通过学生自改、互改等方法，激起学生写作热忱，但在指点方法、训练方式等方面还缺少具体招术，因此效果甚微。　　“好作文是改出来的。”如何有效地指点学生修改自己的习作，增进学生自能作文，从而推动语文素质的全面提高呢？这是摆在每个小学语文教师眼前的一个十分重要的问题。经过几年来的实践，我在作文教学“自改”、“互评”、“师批”等方面摸索出了一些具体方法，获得了较好的效果。教学模式为：

4、　　一、自读自改，提高学生作文能力　　写话作文源于“说话”，但是，从说话到写话，从口头语上升到书面语，其间的复杂，自非随便说话可比。但是我采取的“自读自改”指点学生修改作文这一方法很好地解决了这一难关。　　一读：修改字词病句　　以大声朗诵的方式通读全文。由于人的思惟在不断递进或跳跃，文章难免出现表达障碍，或词不达意，或写字笔误等情况。特别是有相当数量的小朋友在写话时，斟酌不周，信手写来，结果造成一些不该犯的“低级毛病”，也就是我们平时所说的“太粗心”。因此小作者在作文脱稿后，回头理一理全文是很有必要的。让学生采取大声朗诵的方式，来提高注意力，要求学生在第一遍修改时务必出声，发现错

5、别字、用错词、不通顺的句子，立即加以改正。如，有一名四年级的学生作文中写道：“奶奶的生日要到了，我想送一样礼物给奶奶，表表晚辈的一份孝心。送甚么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一个盒子。对了，我用自己的零化钱给奶奶买一个眼睛盒吧！”难道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫无疑问，小作者的用心是好的，由于粗心而至，把“眼镜”误写成“眼睛”了，闹了一个大笑话，当小作者大声朗诵时，发现了毛病，自己笑出了声。　　二读：圈点好词佳句　　在教学中以默读、轻读交替的方式，赏读自己的习作。所谓“愚者千虑，必有一得”，每篇文章都会有成功的地方，大至布局谋篇，小到标点词语的妙用。第二次读时，我让学生圈

6、出自己习作中的“神来之笔”。程序为：默读　　圈点　　思考好在哪里　　用赞美的口气轻读精彩部份。只有让学生发现自己的“成功”，才能唤醒其情感体验，从而激起写作热忱。　　三读：检查作文思路　　如果说前两遍读改基于感性认识，那末第三遍的修改则搀杂了更多理性成分，正是有了这类理性思考，才能更扎实有效地增进学生向“自能作文”方向发展，第三遍的修改主要着眼于学生安排了作文材料的思想。逐段默读，完成①该段主要反应甚么？②理顺要表达的意思。③把段落主要意思写在作文旁。　　四读：批注推荐的地方　　以阅读的方式再读全文，把要向他人推荐的地方(重要内容的安排，中心思想的贯穿，写作技能的应用等)在稿页旁

7、作好批注。　　五读：写出综合评述　　默读写出总评，从以下方面引导学生①字迹；②好词佳句的应用；③条理；④详略；⑤连接；⑥中心；⑦修辞；⑧感情；⑨不足⑩等级……每次训练有所侧重。　　(注：中低年级重点训练“一读”、“二读”，高年级逐渐过渡到综合训练。)　　二、互评互改，提高学生作文水平　　学生作文后，经过自读自改，作文的质量已有了提高，但每一个学生的基础、能力有差异，对作文能力差的学生，仅让他自读自改，明显还不够，所以我在每次作文后首先是进行自读自改，再次安排第二步：互评互改。