论学生作文的评改.doc

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1、论学生作文的评改内江市东兴区杨家中心校【摘要】为减轻语文教师批改作文的沉重负担，切实提高学生的作文水平，传统的只重视教师作文评改的方式已经不适应新课程标准的要求。作者认为，要切实提高学生作文水平，教师评改、课堂讲评、学生修改三种作文的评改方式要有机结合，不可偏废。【关键词】作文教师评改课堂讲评学生修改学生作文，教师评改，天经地义，不容替代，这种观念根深蒂固，很多学校的教学制度中均有体现，甚至要求批改学生作文要做到有眉批，有旁批，有字句的修改，有丰富的评语。这显然走向了一个极端，教师不堪重负。新课程标准把教师从作文大山的重压下解放了出来，各种新颖有效的办法如雨后春笋般

2、涌现。这当然是好事，但又走向了另一个极端：教师花样翻新，学生无所适从。要切实提高学生作文水平，让师生轻松愉快，教师评改、课堂讲评、学生修改三种方式要有机结合，不可偏废。一、教师评改，心语激趣不可否认，教师认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，是引导学生写出好文章最有效的方法之一。然而，一摞一摞的作文本搬去又搬回，一个学期的作文加上日记少说也有三十次，耗费大量精力不说，更遗憾的是，越是中下等学生越是对教师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷，辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，把作文本往书包里随便一塞了事。作文批语上明明写着要改的词语，他们下次作文照旧把该改的词语写

3、出来。静下心来反思，用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语，学生不爱看。它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎没起多少作用，这是不是说明教师的评改应该寿终正寝了呢？答案是否定的，我们应该树立科学的评改观。我们面对的学生，是那么的天真烂漫、充满稚气，他们总怀着纯真的感情去对待一切，作文中时常闪现新奇有趣的独特感悟。作为教师，我们应去维护学生作文中那无邪的童真，而不是扼杀。试想，每次作文，教师总是板着面孔，使用学生看都看不懂的专业术语，带着成年人的口吻去数落他，长此以往，学生作文的兴趣丧失殆尽，对教师的评语自然也就视若无物了。科学的评改观包含两个方面。（一）作文评改的原则

4、。在评改中要以尊重学生个性为原则，注意学生个性的发展，发掘其闪光点和创新力。首先要多肯定，少批评，多肯定学生的成功之处，激发其写作的兴趣。其次要多圈点，少批改，通过学生自己的修改，让学生重视创作过程。再次要多个性，少共性，对那些写出新意的作文，特别表扬，从而激发学生的创作欲望和创新力。（二）作文评语的内容。写作文评语时，教师应完全以朋友的口吻与学生对话，采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生作文的兴趣，又起导向、激励、诊断和强化作用，学生不仅爱看，而且百读不厌。真诚适宜的批语，是师生心灵沟通的彩虹。或鼓励，或指点，或表扬，或否定，或娓娓化解

5、，或慢慢诱导，让学生通过作文批语及时得到教师的建议和帮助，及时修正调节自己的心理状态。事实证明，学生最喜欢的批语就是能让他们豁然开朗的语言，哪怕只有一两句，而那些关于写作方法技巧的批语并不是学生最想看到的。教师还要特别注意保护学生隐私，维护学生尊严，这样才容易解开学生的千千结，他们才愿意敞开心扉与教师亲密邂逅，写出有真情实感的好文章来。二、课堂讲评，重点突破当前的作文教学，有的师生只重视作文前的指导，而轻视甚至忽视作文后的讲评，其实，这是作文教学中不可缺少的重要一环。作文讲评是对本次作文的分析和评价，既是作文指导的继续和加深，有利于作文水平的巩固和提高，又是对本次作

6、文情况的总结，对下次作文训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，教师必须努力提高讲评的质量，从而提升学生的写作能力。教师评改强调的是个性，课堂讲评强调的则是共性。课堂讲评的重要任务就是解决学生作文中存在的具有共性的问题，这就需要教师在课前做好充分的准备。作文写好之后，教师收取、检查，大致了解此次作文的写作情况，并从中选择几篇优秀的作文和问题较大的作文，作好批改的工作，总结出此次作文的得与失。课堂讲评的方式可以多种多样，或展示范文，树立正面典型，或出示问题作文，共同修改提高，或举出具体例子，举一反三让学生明白事理，或设计一个话题，让学生

7、广开思路，在甄别中端正心态，或通过切身体验，对学生进行心理诱导，或小组评议，发现别人的优点，扬长避短。不管采用哪种方式，要特别注意的一点就是，一堂讲评课要力争解决一个问题。语文课程标准对作文的要求体现在运用平时积累的语言材料、独特感受、联想和想像、内容具体、感情真实、分段表述、真切体验、创意表达、表达方式、详略安排、语法修辞等方面。教师应针对这些目标分别设计，一次突破一个重点，如此积累，学生的作文水平自然就提高了。三、重视修改，能力提升“吟安一个字，捻断数茎须。”好作文一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高作文质量的有效方法，文坛不少大家修