基于同伴对话 促进教师成长

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1、基于同伴对话促进教师成长　　摘要：在实践中，教师的成长除了与自我的对话，更多的是与自我和同伴的对话。如果在与同伴的对话中能有效促进教师的个人反思，必将有效促进教师的专业发展。　　关键词：对话；实践；发展　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）07-0012-03　　校本教研的理念中非常凸显的一点是，它强调通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本途径来实现老师的专业成长，其实质是实现教师与自我、教师与同伴、教师与专家的对话过程。在实践中，教师的成长除了与自我的对话，更多的是与自我和同伴的对话。因此，如果在与同伴的对话中能有效促进教师

2、的个人反思，必将有效促进教师的专业发展。　　最近连续听了几节上岗三年内教师的课，发现了存在于青年教师身上的一些共性问题。有些问题是新教师上岗时不可避免的问题，如果这些问题能通过“同伴对话”解决好，必将加速青年教师的专业成长。先看一段教学实录：新教师执教的是苏教版五年级上册《找规律》一课，以下是某一片段的师生对话实录：　　师：你能看出盆花的摆放有规律吗？如果有，规律是怎样的？　　生1：有规律的。我发现盆花是一盆红花和一盆黄花这样摆放的。　　生2：它们是一盆红的、一盆黄的这样一直摆放下去的。6　　师：还有其他说法吗？　　生3：我认为是一盆红花，一盆黄花，一盆红花，一盆黄花这样

3、摆放下去的。　　师：谁能用简洁的语言表达呢？　　生4：红、黄、红、黄、红、黄这样摆放的。　　师：还有谁知道？　　……　　课后在教研组进行讨论时，针对这一片段我与这位青年教师进行了交谈，过程如下：　　我：你到底需要什么样的答案？　　教者：我想要的答案是“一盆红花和一盆黄花为一组，这样依次不断重复出现的”。　　我：你认为在今天的课堂中会出现你想要的答案吗？　　教者：我看见好多网上的教学实录都出现过类似的答案，所以我认为今天也会出现。　　我：为什么一定要这句话呢？　　教者：别人的课堂都有这句话的，再说教参上也是这么说的！　　我：后来这个答案是你自己说的，你感觉有什么不妥吗？　　

4、教者：感觉有点不妥，因为这个答案不是学生探究交流出来的。但学生说不出来，也只能由我代劳了。　　我：这样的师生对话对你的课堂有什么影响吗？6　　教者：这个我也不知道，只是感觉学生的积极性不够强，发言不够主动。　　上课时师生之间的对话我们可以从多个角度进行解读，比如说可以从教者的基本功、教师的评价，也可以从教者是　　否尊重学生的已有认知，甚至可以从教师持有的学生观等方面对此案例进行深度剖析。但我们发现，在与新教师进行沟通后，新教师还是不知从何入手，并且表达出这些理念性的内容也知道，但不知如何落实到具体教学中？这从另一个方面提醒我们，校本教研在对新教师进行指导时，我们往往是“大

5、处着眼”，缺少“小处着手”。于是我调整思路，继续我和新教师之间的对话。　　我：下面我们重新分析一下这个片段！　　我：生1的回答有价值吗？（生1：有规律的。我发现盆花是一盆红花和一盆黄花这样摆放的。）　　教者：有的。他发现是有规律的，还发现是先红后黄这样的顺序。　　我：你为什么不表扬他呢？　　教者：心里急着想别的答案！　　我：如果是现在，你会怎样评价他的发言？　　教者：你已发现它们的摆放是有规律的，还发现次序上是先红后黄！真不错！　　我：生2的回答有价值吗？（生2：它们是一盆红的、一盆黄的这样一直摆放下去的。）　　教者：我知道怎么评价了，可以说“一直这个词用得真不错，也就是

6、重复不断出现。”6　　我：你认为问题出现在哪里呢？　　教者：没有倾听每一个学生的发言。　　我：其实每一个学生的发言是有价值的，哪怕是错误的答案！　　课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。基于此，在学校校本教研中，往往以改变教师教学观念为先导，比如说，“你要确立以学生为本的课堂”“你要尊重学生”等等诸如此类的话，另外，除了帮助老师转变观念，还要从教学设计、教的行为、学的行为、学的效果、教学语言、教师姿

7、态等各方面给新教师开出一剂“药方”。可新教师认识事物的过程是渐进而长期的，不可能在短期内改变新教师身上存在的诸多问题。上面的这个引导新教师反思的案例其实经历了“实践―对话―实践”的循环过程，具体引导的是对于学生的发言如何调控的问题，通过分析，新教师基本明白了教学效果出现沉闷的原因，更重要的是从教学行为的变化引发了教师理念的变化。这一改变的过程提醒每一位管理者和协作者，通过“教学片段”进行分析和引导的办法是促进新教师成长的一个有效办法。这种办法根据每一位新教师的特点量身制作，解决的是新教师身上切切实实存在的问题，而且也是马上可以