在游戏中培养幼儿的合作能力

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1、在游戏中培养幼儿的合作能力　　“游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”（陈鹤琴语）。游戏作为幼儿最为喜爱的活动样式，是幼儿园实施教育的基本活动。然而，我们常发现，幼儿之间时常因为争抢玩具或抢先占领某个活动区域而发生争执。幼儿不但缺乏合作意识，还缺乏相互合作的能力。不懂协商，不会分工合作，在游戏的过程中，一旦发生了矛盾，要么是哭闹不止，要么是找老师告状，甚至直接以攻击性行为解决；遇到自己难以解决的难题，也往往是直接寻求老师帮助，不知道如何从同伴那里获得协助；发现同伴遇到困难时，也没有意识去主动协助解决。究其原因：一方面，从幼儿心理学的角度，学前儿童的思维处于前运算阶段，是

2、以自我为中心的，大多不会进行主动交往，即使主动交往也缺乏正确的交往方法。另一方面，幼儿在家庭中往往受到过度的宠爱，极有可能造就他们以自我为中心、很少顾及他人感受的性格特点。然而，合作能力是幼儿成长中不可或缺的素质，也是幼儿未来适应社会、立足社会的关键条件之一。我们必须注重培养幼儿的合作意识，帮助他们学会合作，主动合作，形成合作意识，提高合作能力。　　一、创设游戏环境，营造合作氛围6　　在幼儿园教育中，环境是重要的教育资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周

3、围环境之间积极的相互作用。因此，幼儿教师在组织教学活动时，首先要学会用心创设适合幼儿活动的整体环境，提供有效的活动场所，让幼儿能够在自由、愉悦的环境中展开游戏活动。创设游戏环境，要有利于幼儿个体充分发展，让他们能够按照自己的兴趣、爱好、特长，以及能力、水平自由选择，不受局限。只有游戏环境让他们产生足够愉悦感，才能增进幼儿之间交往，进而培养交往能力，发展其社会性和健康人格。　　游戏环境还应充分发挥综合教育功能，既能成为幼儿快乐活动的场所，也便于教师针对个别幼儿进行教育。一区多用，规范幼儿的行为，避免出现干扰游戏的破坏性行为等不良现象。比如，在每个班级的活动室内创设有利于

4、幼儿开展合作游戏的活动区或活动角，像娃娃家、小医院、超市、理发店等社会活动区，幼儿可以在这里进行游戏，通过观察、模仿、想象，去创造性地反映生活经验，发展社会交往能力。在相应的外部环境创设上，也可以相互呼应，产生不同层次的递进和内容上的联系，如草坪周围的围墙上，可以绘制一幅幅合作场景的画面，旨在通过一个个画面或场景的凸显，对幼儿产生潜移默化的影响，激发幼儿的合作意识；在走廊上、教室内悬挂幼儿合作游戏的照片，幼儿容易在看看、摸摸、说说、做做中受到教育，唤起幼儿积极的情感体验。教师应特别重视精神环境的创设，要给幼儿一种安全、温馨、轻松、愉快的优良环境。教师还可以与幼儿一起进

5、行环境创设，让他们参与到场地的布置、整理中，真正成为游戏的主人，这样需要相互协作的过程，极大地发挥了幼儿的主动性，教师的举动也能为幼儿起到示范作用。　　二、提供游戏材料，创造合作机会6　　其实，在日常教学生活中，孩子们一同游戏、学习的机会很多，教师要抓住这些机会，不失时机地传递给幼儿合作的概念和正确的合作方法。例如共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子等情境，教师都可以因势利导。作为教师，不要放过每一次让幼儿合作的机会，更要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。比如，经常组织体育活动中的小组竞赛活动，为了获得小组的荣誉必须共同完成任务，幼儿就需要协商协作、互相帮助、互

6、相鼓励，逐渐明白合作的道理，提高合作能力。在建构游戏、角色游戏中，幼儿间更是必须通过共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。　　游戏材料是幼儿进行游戏的物质条件。因此，教师在游戏中可以有意识地增加让幼儿主动进行合作的各种材料，比如，在专用活动室投放利于幼儿进行合作游戏的材料，传声筒、颜色变变变、沉浮材料，等等；自制必须两个或两个以上幼儿参与的户外合作游戏的教玩具，在晨间活动中让幼儿自由选择，充分利用不同器械的功能进行合作游戏；在户外活动时间，增加结伴分组游戏的时间，让幼儿开展自由结伴分组游戏；给幼儿设置各种“障碍”，激发幼儿合作游戏的心理需求；减少器械等

7、成品材料的供给量，形成“供不应求”的局面，促使幼儿进行合作游戏；在区角活动的时间，让幼儿自己挑选主题，自己挑选同6伴，自己挑选材料，充分发挥幼儿的自主性，等等。此外，还可以利用一些半成品材料，如吸管、变废为宝的小物品、橡皮泥等，让幼儿利用这些材料，通过相互间的合作，为游戏提供更加丰富的材料，促使游戏活动更加有趣地进行下去。在半成品材料的加工、制作过程中，幼儿充分体会到合作的成效，更有成就感，也会更受鼓舞，愿意投入到接下来的游戏活动中。投放材料还要根据游戏的进展不断调整，随时增减。幼儿在教师预设的情境下开展游戏活动，教师实施有效的干预策略，引导幼儿循序