国际学生流动中的“推动”与“拉动”因素

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1、国际学生流动中的“推动”与“拉动”因素　　摘要：近几十年来，接受跨境高等教育的学生数量增长迅猛，受到了学者的密切关注。在国际学生流动问题上，“推动”与“拉动”因素起着十分重要的作用。文章阐述了阿特巴赫（Altbach）、阿加沃（Agarwal）、楚达哈（Choudaha）等学者关于“推动”与“拉动”因素在国际学生流动方面的影响和作用。这些因素虽然在个体选择留学目的地方面存在局限性，但在促进国际学生流动方面发挥了积极的作用。　　关键词：国际学生流动；“推动”与“拉动”因素；跨境高等教育　　跨境学生流动目前已成为高等教育国际化的核心组成部分，无论对经济还是学术都产生了深远的影

2、响，并且在近年来得到迅速的发展。当前，跨境学生流动的主要趋势是从欠发达国家和新兴国家向西方发达国家流动。目前，中国已成为最大的国际学生输出国，留学生出国的规模越来越庞大。　　近年来，跨境学生流动的模式正悄然改变，学生输出国和接受国的角色从以往的“直接资助”变成“管理者”和“推动者”。在国际学生流动的供求关系中，市场发挥了越来越重要的作用。许多学生不再像以前一样，只能依靠政府或者学校奖学金的途径出国留学，而是通过各种渠道采取不同方式出国留学。　　在全球教育服务贸易大发展的背景下，“推动”因素指促使本国学生寻求出国留学的机会，而“拉动”9因素指留学目的国对于国际学生来说的吸引

3、力。作为国际学生流动的解释机制，标准的“推动”与“拉动”因素十分有价值，但也有它的局限性。作为外部动力的“推动”与“拉动”因素，其对参与者的行为和选择有巨大的影响，但在许多方面，学生流动还是得取决于参与者的个人特征，包括社会经济地位、学术能力、性别、年龄、动机、志向等。　　一、以阿加沃①为代表的四大类别理论　　国际学生流动受到许多“推动”与“拉动”因素的影响和制约。阿加沃等人提出了“推动”与“拉动”因素的四大类别，分别是相互理解、收入、技能流动和能力建设。[1]　　（一）“推动”因素的主要体现　　第一，教育因素。例如，高等教育的普及程度、基本人力资源能力、高等教育的排名和

4、地位、本国学历与国外学历的附加值对比，国内高等教育的可选择度、私立和国外高等教育的普及度、国际流动的经验，以及与国外高等教育机构的战略合作。　　第二，政治、社会与文化因素。例如，语言孤立、文化倾向、殖民地联系、政治不稳定性、区域一体化、信息封闭、移民政策、战略联盟，以及学术自由。　　第三，经济因素。例如，对世界经济的依存度、经济能力、人类发展指数、就业机会和地理距离。　　（二）“拉动”因素的主要体现9　　第一，教育因素。例如，高等教育机会、教育体系的一致性、高等教育排名和地位、接纳国学位的附加值、高等教育的多样性、高等教育的吸纳能力、积极的招生政策、学费等费用、本国的学生

5、数量、与生源国合作伙伴的战略联盟。　　第二，政治、社会与文化因素。例如，语言因素、文化联系、殖民地联系、生活环境的吸引力、区域一体化、生源国的学生数量、移民政策、与生源国的战略联盟、学术自由。　　第三，经济因素。例如，进口/出口程度、援助程度、人力资源发展指数、在学期间和毕业后的就业机会、地理距离。　　二、以楚达哈②为代表的四类理论　　楚达哈等人在一项有关全球教育服务的研究中表明，关于“推动”和“拉动”因素，人们不能把所有的国际学生置于统一类别之中。就美国而言，国际学生可分为以下4类：奋斗者（30%）、挣扎者（21%）、探索者（25%），和志存高远者（24%）。[2]　　

6、第一，奋斗者是美国国际学生最大的群体。关于信息需求方面，他们最有可能选择有关经济资助机会的信息。来自经济方面的挑战不会阻止他们追求学术梦想，67%的学生希望在美国一流大学学习。　　第二，挣扎者约占美国国际学生数量的1/5。他们的经济资源有限，需要额外的准备以适应美国的课堂学习。其中，40%的学生计划将来选择英语作为第二语言的项目。他们往往对教育地点没那么挑剔，只有33%的学生注重搜集学校声誉方面的信息。　　第三，探索者十分热衷于出国留学，但他们的兴趣并不仅限于学术方面。9他们对在美国学习期间的个人体验更感兴趣，19%的学生在寻找学校时更为关注学生服务方面的信息。探索者对于

7、应对美国一流大学的挑战准备不足，因而最有可能选择美国的普通高校。　　第四，志存高远者对于出国留学准备充分，有能力选择价格相对昂贵的项目而并不依赖所在学校的经济支持。他们选择美国高等教育主要出于其声誉的考虑，46%的受访者将学校声誉度作为首选考虑因素。　　在欧洲和其他区域还没有做过有关国际学生类型的类似分析，但我们可以设想的是，相关国际学生类别与美国的情况不会有很大的差别。我们需要认识到学生流动中“推动”与“拉动”因素的区别，因为我们很容易把国际学生简单地归为无差别的群体。[3]　　三、其他有关理论学说　　阿特巴赫③提出了国际学