初中数学学困生形成原因

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1、初中数学学困生形成原因　　教育面向全体学生，就是不能放弃每一个学生，要提高教学质量，转化一个学困生和培养一个优秀生同等重要，可是大多数教师总是喜欢培养优秀生，忽略后进生或学困生，这大概是教师都喜欢好学生的缘故。为了研究初中数学学困生形成的原因，帮助教师寻找解决学困生问题的对策，我对八年级23名数学学困生进行了问卷调查，从教师方面、学生自身、家庭教育方面共设置了32个问题，调查寻找了学困生的形成原因。　　一、教师方面4　　从师生关系上看，初中数学学困生大多数对数学课比较喜欢，但是愿意和老师交流的人不多，甚至有的数学学困生从不和老师交流，致使许多不懂的问题

2、无法得到解决，学困生和老师的距离越远，学习退步越大，所以师生缺乏交流会不知不觉地造就学困生；从教师讲课上看，学困生大多数反映听课有一定困难，能听懂的内容不多，因为有的老师讲课快、起点高，有的老师讲课乱、逻辑性不强，学困生本身逻辑思维能力差，反应慢，数学概念模糊，跟不上老师的思维，如果节节课听不懂，就会越学越困难，这是学困生形成的关键环节。从课堂提问上看，学困生希望教师提示后再回答问题，或者肯定正确的地方再指出错误，不希望教师严肃地批评，农村教师常犯的错误就是经常训斥回答不上来问题的学生，导致课堂上学生再不敢回答问题，失去了回答问题的信心，教学中出现师生

3、不配合的情况。反过来，学困生有问题也不愿意问老师，课堂问题只有咽下肚子，久而久之，不会的知识越积越多，这是形成学困生的“温床”。从授课方式上看，学困生大多数赞成先征求学生意见，针对学生提出的想法进行重点讲解，提倡学生自我反思和练习，提倡民主课堂，反对整节课一讲到底，学困生的这种意见，对课堂教学提出了挑战，值得教师深思。最后，学困生需要教师的关心，大多数学困生认为数学老师对自己的关心程度只是一般，尤其是对学困生的课外辅导存在不足，这说明学困生的形成还与教师的关心程度有关。　　二、学生自身方面　　从上课表现上看，学困生喜欢听数学老师讲课，上课时也能举手发言

4、，但大多数学困生不能专心听讲，甚至有的从不专心听讲，自控能力差，所以学困生抓不住学习的关键环节，失去了学习的最佳时机。从自信心上看，学困生都认为自己的小学数学成绩就很一般，在本班的成绩属于下游，大多数认为学习成绩差、不守纪律、品行不端的学生就是差生，所以学困生一直把自己装进了差生的笼子，从小学到中学一直缺乏自信，学困生的阴影就是不能战胜自己。在兴趣方4面，学困生对数学课程的兴趣大多一般化，有的甚至不感兴趣，原因很简单，有的学困生认为数学枯燥抽象，有的认为自己总做错题，有的是因为不喜欢数学老师，所以数学学困生平时大多数不会经常讨论数学题目，兴趣是最好的老

5、师，教师引导学困生对数学产生兴趣，是改变学困生现状的主渠道。从作业的完成情况上看，大多数学困生愿意完成老师布置的作业，也有相当一部分学困生对作业的态度是无所谓，因此多数学困生能及时完成作业，个别偶尔不能，极个别经常不能完成，学困生独立完成作业意识不强，大多数依靠同学，抄袭作业完成任务的情况较多，所以作业设置不合理，是形成学困生的另一个原因。　　三、家庭教育方面　　学困生的形成与家庭教育和家长态度有直接关系。据调查，23名学困生，父母均在外的7人，占30.4%；父亲打工母亲在家的11人，占47.88%；而父母均在家的5人，占21.7%。这说明几乎有80%

6、的农村学困生成为留守儿童，家长的教育很少，根本谈不上对孩子数学辅导。学困生多数认为父母对自己没有什么期望，管理自己的态度都是一般化，也有少数认为管理过于严格或放任自流，方法粗暴简单，电话遥控管理的多，每天都“管”得很少。加之有的学困生和父母极少交流或从不交流，这样没有沟通或交流的家庭教育，形成了学困生扭曲的心理，甚至形成逆反心理，造成个别学困生不学习、跟家长赌气。许多家长忙于打工，对孩子学习从不过问，给孩子灌输读书无用论或者打工挣钱的思想，摧毁了学困生安心读书的心理防线，致使大多数农村学困生在家整天看电视，不看电视的玩手机，缺乏理想，沉迷于娱乐，消磨时

7、间，这是造成学困生的根源所在。一位家长曾经领着自己的孩子对我说：“我家的孩子来学校长身体，不求什么希望，家里管不住，老师，就让孩子在学校混着吧”，家长的一句话，断送了孩子前途，冲击了学校教育的正能量，让我感到了没有文化的可怕，我看到了“5+2=0。”教育在农村真正存在，我也想到了教育孩子要从教育家长做起，尤其是学困生教育更应该加强家校联系。4　　通过问卷调查发现，数学学困生的形成可能是老师造成的，可能是学生自身造成的，可能是家庭教育造成的，其中的缘由需要教育工作者认真分析和思考，找到解决问题的办法和策略，才能提高教学效率，因为教学质量的提高必须面向全体

8、学生，所以转化学困生是全面提高教学质量必不可少的环节。　　编辑贺轶群4