试论初中数学学困生形成原因和其对策

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1、试论初中数学学困生形成原因和其对策　　【摘要】本文分析了初中数学学困生形成的原因及其主要表现，同时提出了一些转化策略。【关键词】初中数学学困生对策数学学困生，就是指数学学习困难的学生，这些学生在数学学习过程中表现出来的能力和水平明显低于预期目标，在运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等方面表现相对较差。做好数学学困生的转化工作是摆在每一位初中数学教师面前无法回避的、必须予以高度重视的问题。一、初中数学学困生形成的原因1.学习目的不明确．这些学生没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师和家长．正因为没有明确其目的，他们在平时的

2、学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，学习不能持久，依赖性非常严重，上课时不积极思考，回家不看课本不复习．2.缺乏学习数学的兴趣．表现在学习有困难，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感．越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环．从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生．63.学困生学习方法不当．学习方法不当导致学生花费了大量的时间却不能掌握所学内容，在数学学习中基本概念、定理模糊不清．自学能力差导致不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动．作业练习

3、马虎应付，遇难不究、不问，解题过程杂乱，没有逻辑性．4.参与意识不强．这些学生一般只对结论感兴趣而对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程．二、初中数学教学学困生主要表现1.定义概念理解不全面。数学教学中的概念定义是学好数学的基本条件。记住概念和定义不等于就能够理解，不理解就不能够掌握所学内容。如对于轴对称和中心对称图形的概念．学困生往往不明白概念中的轴到底应该放在哪里，不知道中心对称到底需要旋转多少角度。2.自主学习能力不够。很多学生在学习中不能独立完成作

4、业。常常是遇到一些小困难就退缩，缺乏向别人请教的勇气。往往为了完成教师布置的任务将答案直接填到算式上去。这就使得学生抓不住重点，找不到问题的关键，更为自己以后的运用埋下了隐患。63.学习数学缺乏思考。数学教学中教授给学生的不是照搬答案．更多的是学会解题思路。很多学生存在惰性心理，不能积极思考教师在课堂上所提出的问题。只是在等待教师讲解。教师讲完后又是满头雾水，只知其一，不知其二。4.学习中不注重温故而知新。数学学习一环扣一环，每一章节都是有所联系的。基础较差的学生学习时流于表面，不去探究问题的根源，只是了解当节课所讲的内容，却不明白与前一章节

5、的联系，不去思考这些知识间的关系。解答问题时不按照数学解题的步骤。总是认为自己已经弄明白习题的要点。5.基础差的学生多抱怨。很多学生在出现学习困难时，不是去追寻真正的原因，而是抱怨自己不够聪明、抱怨自己没有到重点中学去就读。很多学生为了得到别人的赞赏，在测试的时候去抄袭别人的试卷，从不想自己为什么会不会。三、初中数学学困生转化的策略1.建立和谐的师生关系，创造宽松的学习氛围传统的数学教学课堂过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的

6、态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，6数学“学困生”才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力在教育过程中，教师尊重理解学生，关心热爱学生，这样有利于建立和谐、民主、平等的师生关系。所以对“学困生”要平等对待，给予他们更多的鼓励，让他们树立自信心。在教学过程中，要花费更多的时间关心关注“学困生”。经常与他们谈心，幽默地和他们聊一聊学习和生活，师生间的不平等关系才会消失，“学困生”也会说出自己的心里话。教师还可利用课余时间，与“学困生”一起活动，如一起打球，

7、一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，这样既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造融洽气氛，收到意想不到的课堂效果。2.选择好的教学素材。激发学生的求知欲6数学的特点是抽象、严谨。应用广泛。越是抽象乏味的教材，越需要教师以教学的艺术来激发学生的求知欲，唤起学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性。对于数学学困生来说，数学往往意味着麻烦、难懂和抽象，使他们害怕、敬而远之。因此．教师在备课的时候选择好的教学素材就显得非常重要．每一个数学知识点都有其深厚的生活基础，如果教师选择一些与日常生活相联系的教学素材，将抽象的数学内容回归到学生的日常生活中去，让

8、他们有可以依托的具体背景，就容易使学生产生乐于接受的心理，从而激起学生对数学学习的兴趣，拉近他们与数学的距离。例如，教师在讲授“轴对称图形”的时侯，为了能够激发学生